Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal yang baru, anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus dapat bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah mana pun. Kecenderungan pendidikan modern mengarah ke arah inklusi, yaitu tidak hanya sekedar pemasukan anak penyandang disabilitas ke dalam masyarakat, tetapi juga adaptasi lingkungan terhadap anak tersebut. Tujuan inklusi dalam lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menjamin adaptasi anak terhadap masyarakat dan sosialisasinya sedini mungkin. Namun pada saat yang sama, sisi lain dari hal ini adalah tidak semua orang tua dan guru siap dengan kenyataan bahwa anak istimewa akan dilatih dan dibesarkan dalam kelompok dengan anak-anak yang berkembang secara normal.
Meski demikian, statistiknya mengecewakan, setiap tahun semakin banyak anak berkebutuhan pendidikan khusus.
Anak-anak penyandang disabilitas meliputi anak-anak:
- dengan gangguan penglihatan;
- dengan gangguan pendengaran;
- dengan gangguan bicara;
- penyandang disabilitas intelektual (dari keterbelakangan mental hingga keterbelakangan mental berat);
- dengan palsi serebral dan gangguan motorik;
- dengan gangguan pada lingkungan emosional-kehendak;
- dengan cacat perkembangan yang kompleks.
Selain itu, jangan lupakan anak-anak dengan gangguan perilaku dan diagnosis yang tidak diketahui, yang juga memerlukan pendekatan khusus dari guru dan spesialis.
Rekomendasi dari psikolog pendidikan untuk guru yang menangani anak penyandang disabilitas
Seringkali guru mengalami ketakutan dan ketidakpastian dalam kemampuannya ketika seorang anak “khusus” pertama kali memasuki kelompok pendidikan umum. Hal ini cukup beralasan, karena anak seperti itu memerlukan perhatian lebih dan penciptaan kondisi khusus untuk belajar dan berkembang. Bagaimana dengan anak-anak lainnya? Dan kemudian guru tersebut mendapat ide untuk mengirim anak tersebut ke kelompok lain atau ke taman kanak-kanak khusus, karena “dia akan lebih baik di sana”. Mereka mencoba yang terbaik untuk meyakinkan orang tua dan administrasi tentang hal ini, beralih ke spesialis, menuntut rujukan ke komisi, dll.
Pertama-tama, guru harus mengetahui hal itu Orang tua sendirilah yang berhak menentukan di mana anaknya akan dididik dan dibesarkan. Dan jika mereka memilih kelompok pendidikan umum, berarti tidak hanya pendidikan khusus dan tumbuh kembang anak yang penting bagi mereka (yang juga dapat diperoleh tambahan di pusat-pusat pengembangan), tetapi juga komunikasi dengan anak dan orang tua lain. Mereka ingin setara dengan semua orang, mereka ingin anak mereka yang “istimewa” diterima dan dipahami sama seperti anak-anak lainnya, agar ia hidup dan berkembang di masyarakat. Dan peran utama dalam hal ini tentu saja adalah milik guru.
Guru harus menerima anak seperti itu secara internal, karena hal ini menentukan bagaimana anak-anak lain akan memandang bayi tersebut, dan bagaimana reaksi orang tua dari anak-anak yang berkembang normal terhadap kemunculan anak penyandang disabilitas dalam kelompok.
Saat menangani anak penyandang disabilitas, guru harus mempertimbangkan ciri-ciri berikut:
- Biasanya, orang tua dari anak “istimewa” siap bekerja sama dan berinteraksi dengan guru. Ini sangat penting pada awalnya mendiskusikan masalah yang muncul dan mencari cara bersama untuk menyelesaikannya. Anda harus mencari tahu dari orang tua tentang karakter, minat, dan kesukaan anak. Berdasarkan data yang diterima dari orang tua, seorang guru dapat lebih efektif membangun karyanya dengan anak di taman kanak-kanak. Penting untuk melakukan dialog yang konstruktif dengan orang tua, bukan untuk mengevaluasi pernyataan, tetapi untuk mencoba mencari tahu sebanyak mungkin informasi penting dan berguna tentang anak.
- Hal penting lainnya dalam berinteraksi dengan anak penyandang disabilitas adalah mengandalkan kelebihannya. Anda tidak boleh hanya melihat sifat-sifat negatif pada bayi - ini akan menimbulkan emosi negatif yang tidak berkontribusi pada perkembangan bayi dan tidak akan mengubah situasi menjadi lebih baik. Akan lebih tepat jika fokus pada keberhasilan dan prestasi anak, meskipun kecil, namun sangat penting baginya. Bagi seorang anak penyandang disabilitas, dorongan terus-menerus untuk keberhasilan sekecil apa pun sangatlah penting - hal ini mengembangkan keyakinan dalam dirinya pada kekuatan dan kemampuannya sendiri.
- Perlu diingat bahwa anak penyandang disabilitas membutuhkan metode dan sarana lain untuk menyajikan informasi. Mereka sering membutuhkan waktu lebih lama untuk menerima instruksi orang dewasa dan menyelesaikan tugas dibandingkan anak-anak lain.
- Seorang guru dalam hal apapun tidak boleh membandingkan anak “istimewa” dengan anak lain, karena perkembangannya mengikuti jalur yang berbeda.
Oleh karena itu, anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan umum menghadapi banyak kesulitan, tentunya membutuhkan bantuan, dukungan dan pengertian dari orang dewasa yang sabar. Dan jika orang dewasa ini adalah seorang guru, maka kita dapat mengatakan dengan yakin bahwa anak dan orang tuanya tidak akan dibiarkan sendirian dengan masalahnya, tetapi akan mengambil langkah penting lainnya menuju keharmonisan perkembangan anak.
Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah
Kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan aktivitas kognitif dan kualitas pribadi positif pada anak penyandang disabilitas diciptakan melalui pelaksanaan program pemasyarakatan dan pengembangan individu yang melibatkan berbagai tingkat penguasaan materi.
Pada saat yang sama, pendidikan bersama anak-anak dengan tingkat perkembangan mental yang berbeda memiliki efek merangsang pada anak-anak penyandang disabilitas berat, mendorong adaptasi sosial mereka, dan pada anak-anak yang tidak memiliki penyimpangan dalam perkembangan mental, terbentuklah kualitas pribadi yang manusiawi dan keterampilan komunikasi. yang berguna di kemudian hari.
Pekerjaan psikologis dan pedagogis dimulai dengan diagnosis mendalam.
Diagnostik individu perkembangan mental.
Sepanjang masa tinggal anak di lembaga prasekolah, diagnosis psikologis dan pedagogis perkembangannya dilakukan. Selama proses diagnostik, tingkat perkembangan fungsi mental saat ini, kemampuan mempelajari hal-hal baru, dan pilihan optimal untuk pendidikan lebih lanjut di sekolah terungkap.
Tingkat perkembangan fungsi mental diidentifikasi untuk menentukan fungsi mana yang paling berhasil berkembang dan mana yang tertinggal dalam perkembangannya. Hal ini diperlukan untuk semaksimal mungkin mengandalkan fungsi-fungsi yang utuh dalam proses pekerjaan pendidikan dan untuk merangsang perkembangan fungsi-fungsi yang tertinggal dengan bantuan teknik-teknik khusus. Dalam hal ini, penting untuk menemukan dalam diri setiap anak hubungan yang terpelihara dengan bantuan komunikasi awal yang dapat dibentuk, atau, misalnya, memori mekanis, yang dengannya anak dapat mempelajari pengetahuan dasar.
Tujuan Kegiatan-kegiatan ini bertujuan untuk memaksimalkan perkembangan proses kognitif, emosional-kehendak dan lingkungan pribadi anak, yaitu. pengembangan kepribadian anak secara menyeluruh.
Guru-psikolog memutuskan tugas selanjutnya:
- pengembangan aspek aktivitas kognitif yang utuh;
- koreksi penyimpangan perkembangan mental;
- pembentukan cara-cara kompensasi untuk memahami realitas di sekitarnya;
- pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan.
Arah utama dalam pengembangan aktivitas kognitif di kelas:
- pengembangan bidang sensorimotor,
- perkembangan bicara, perkembangan berpikir,
- pengembangan perhatian dan memori.
Dalam proses pembelajaran harus dilakukan pembentukan cara-cara rasional dalam memahami lingkungan, aktivitas yang bertujuan, pengembangan komponen motivasi, pengaturan diri dan harga diri.
Selama kelas, tugas digabungkan dengan permainan atau plot hiburan, memastikan integritas materi yang dirasakan.
Perencanaan kerja dilakukan dengan mempertimbangkan ciri-ciri aktivitas kognitif yang diidentifikasi selama pemeriksaan, perkembangan lingkungan emosional-kehendak dan pribadi anak.
Program pengembangan sensorimotor meliputi:
- perkembangan persepsi visual warna: diskriminasi, penamaan warna, klasifikasi berdasarkan warna, peringkat berdasarkan intensitas warna;
- pengembangan persepsi visual dan sentuhan terhadap bentuk: diskriminasi, penamaan, klasifikasi, transformasi bentuk;
- pengembangan persepsi visual dan sentuhan kuantitas: diskriminasi, penamaan, klasifikasi, transformasi, perbandingan berdasarkan ukuran, pengurutan berdasarkan ukuran;
- pengembangan persepsi visual dan sentuhan terhadap tekstur objek: diskriminasi, penamaan, klasifikasi;
- pengembangan persepsi visual dan sentuhan tentang hubungan spasial: pemahaman, penamaan, orientasi, transformasi;
Perkembangan memori dan perhatian:
- pengembangan perhatian dan memori pendengaran;
- pengembangan perhatian visual dan memori;
- desain jejak sesuai model.
Perkembangan pemikiran:
- Membandingkan dan menetapkan identitas benda;
- pengembangan kemampuan untuk menghubungkan sebagian dan keseluruhan;
- klasifikasi benda menurut 2 ciri.
Perkembangan bicara.
- pengembangan komunikasi verbal dengan orang lain;
- peningkatan kosakata pasif dan aktif;
- pembentukan pidato yang koheren.
Perkembangan lingkungan emosional dan pribadi:
- kemampuan mengungkapkan dan memahami perasaan orang lain;
- pengembangan keterampilan komunikasi;
- pembentukan stabilitas emosional, pengaturan aktivitas sukarela;
- pembentukan harga diri;
- mengajarkan keterampilan relaksasi diri.
Persiapan penguasaan kegiatan pendidikan:
- pengembangan motivasi penguasaan membaca dan menulis;
- pemilihan individu dari postur optimal untuk bekerja dengan buku dan buku catatan;
- penggunaan huruf dalam pelaksanaan pekerjaan pengembangan persepsi visual;
- mempelajari cara memegang pensil, pena, atau memilih teknik memegang dengan benar;
- mengembangkan keterampilan orientasi spasial dalam buku dan buku catatan;
- pembentukan arah penulisan (atas ke bawah dan kiri ke kanan) dengan contoh penulisan garis pada tongkat, lingkaran, dan sebagainya;
- pembentukan koordinasi visual-motorik saat menulis (ukuran gambar, menjaga jarak antar gambar, dll). Teknik bantu:
- menggunakan pensil dan pulpen dengan beban;
- Tulisan “pasif”: guru menulis dengan tangan anak;
- menulis dalam kerangka yang dibatasi oleh stensil; menguraikan apa yang tertulis;
- surat dalam bingkai yang diberi garis tebal; guratan gambar putus-putus;
- surat dengan titik referensi.
Lampiran menyajikan sebaran materi menurut kelompok umur. Tentu saja, program individu harus disusun, pertama-tama, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan anak saat ini. Monitoring dan analisis penguasaan program ini menjadi dasar penyesuaian program.
Apa arti singkatan OVZ?
Transkripnya berbunyi: kemampuan kesehatan yang terbatas. Kategori ini mencakup orang-orang yang mempunyai kelainan perkembangan, baik fisik maupun psikis. Yang dimaksud dengan “anak-anak penyandang disabilitas” adalah anak-anak tersebut memerlukan kondisi khusus untuk hidup dan belajar.
Anak-anak penyandang disabilitas, jenisnya, memberikan skema pelatihan pemasyarakatan, yang dengannya anak dapat terbebas dari gangguan tersebut atau mengurangi dampaknya secara signifikan.
Menangani anak penyandang disabilitas sangatlah melelahkan dan membutuhkan banyak kesabaran.
Setiap varian kelainan memerlukan program pengembangannya masing-masing, yang prinsip utamanya adalah:
- Keamanan psikologis.
- Membantu dalam beradaptasi dengan kondisi lingkungan.
- Kesatuan kegiatan bersama.
- Memotivasi anak untuk proses pendidikan.
Tahap awal pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah meliputi kerjasama dengan pendidik dan spesialis, peningkatan minat dalam melakukan berbagai tugas.
Orang tua harus belajar memandang anak penyandang disabilitas sebagai anak dengan kemampuan terpendam. Dalam situasi kehidupan yang sulit, setidaknya selalu ada tiga pilihan:
1. biarkan semuanya apa adanya, atau ubah sesuatu;
2. mengubah tingkah laku, kebiasaan, sikap, sikap atau mengubah keadaan dimana masalah itu timbul;
3. jika tidak mungkin mengubah keadaan, maka Anda dapat mengubah sikap terhadap keadaan tersebut, yaitu menerimanya: sebagai suatu hal yang perlu; sebagai pelajaran yang bisa dipetik; sebagai katalisator bagi sumber daya dan peluang intrapribadi; sebagai sesuatu yang positif, yang terkandung dalam apa yang masih dipersepsikan negatif.
1. Jangan pernah merasa kasihan pada anak Anda karena dia tidak seperti orang lain.
2. Berikan kasih sayang dan perhatian pada anak Anda, namun jangan lupa bahwa ada anggota keluarga lain yang juga membutuhkannya.
3. Atur hidup Anda agar tidak ada seorang pun di keluarga yang merasa menjadi “korban” dengan menyerahkan kehidupan pribadinya.
4. Jangan lindungi anak Anda dari tanggung jawab dan masalah. Selesaikan semua masalah bersama dengannya.
5. Berikan anak Anda kemandirian dalam bertindak dan mengambil keputusan.
6. Perhatikan penampilan dan perilaku Anda. Anak itu seharusnya bangga padamu.
7. Jangan takut untuk menolak apapun pada anak jika menurut Anda tuntutannya berlebihan.
8. Bicaralah lebih sering dengan anak Anda. Ingatlah bahwa baik TV maupun radio tidak dapat menggantikan Anda.
9. Jangan batasi komunikasi anak dengan teman sebayanya.
10. Jangan menolak bertemu teman, ajaklah mereka berkunjung.
11. Lebih sering meminta nasihat dari guru dan psikolog.
12. Baca lebih lanjut, dan tidak hanya literatur khusus, tetapi juga fiksi.
13. Berkomunikasi dengan keluarga yang memiliki anak penyandang disabilitas. Bagikan pengalaman Anda dan belajar dari orang lain.
14. Jangan menyiksa diri sendiri dengan celaan. Bukan salahmu kalau kamu punya anak istimewa!
15. Ingatlah bahwa suatu saat anak akan tumbuh besar dan harus hidup mandiri. Persiapkan dia untuk kehidupan masa depan, bicarakan dengan anak Anda tentang hal itu. Dan ingatlah selalu bahwa cepat atau lambat usaha Anda, kesabaran yang gigih dan kerja keras Anda dalam membesarkan anak penyandang disabilitas pasti akan membuahkan hasil!
Tips bagi orang tua dalam membesarkan anak penyandang disabilitas.
Mematuhi aturan berikut akan membuat hidup Anda dan anak Anda lebih mudah:
- Mengatasi rasa takut dan putus asa.
- Jangan buang waktu mencari pelakunya. Itu tidak terjadi.
- Tentukan bantuan apa yang dibutuhkan anak Anda dan keluarga Anda dan mulailah menghubungi spesialis:
— bantuan medis (konsultasi dengan ahli psikoneurologi anak dan spesialis lainnya);
— bantuan psikologis dan pedagogis (pelatihan di lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan rekomendasi PMPC)
Mengingat besarnya peran keluarga dan lingkungan terdekat dalam proses perkembangan kepribadian anak, maka perlu ditata masyarakat sedemikian rupa sehingga dapat merangsang perkembangan tersebut semaksimal mungkin dan memuluskan dampak negatif penyakit terhadap anak. keadaan mental anak tersebut.
Orang tua merupakan peserta utama dalam pendampingan psikologis dan pedagogik kepada anak penyandang disabilitas, terutama jika anak tersebut karena satu dan lain hal tidak mengikuti pendidikan.lembaga.
Untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pengasuhan dalam keluarga, perlu diketahui karakteristik perkembangan anak, kemampuan dan prospek perkembangannya, menyelenggarakan kelas pemasyarakatan yang ditargetkan, membentuk penilaian yang memadai, dan mengembangkan kualitas kemauan yang diperlukan dalam kehidupan.
Pekerjaan psikolog dengan anak-anak cacat
Rekan-rekan yang terhormat. Saya segera meminta maaf karena menggunakan kata-kata yang salah seperti: orang cacat dan anak-anak cacat. Saat ini, masalah dukungan psikologis bagi anak penyandang disabilitas menjadi bahan penelitian para ahli di berbagai cabang ilmu pengetahuan. Psikolog, filsuf, sosiolog, guru, psikolog sosial, dll. mempertimbangkan berbagai aspek proses ini, mengeksplorasi mekanisme, tahapan dan tahapan, faktor dukungan psikologis.
Namun permasalahan dukungan psikologis bagi penyandang disabilitas pada umumnya, dan anak penyandang disabilitas pada khususnya, masih belum menjadi bahan kajian khusus dalam literatur dalam negeri. Padahal masalah dukungan psikologis bagi anak, remaja dan orang dewasa dengan gangguan perkembangan mental dan fisik sangat relevan baik dari segi teoritis maupun praktis.
Disabilitas pada anak berarti keterbatasan yang signifikan dalam aktivitas hidup, hal ini memberikan kontribusi terhadap maladaptasi sosial yang disebabkan oleh gangguan perkembangan, kesulitan dalam perawatan diri, komunikasi, pembelajaran, dan penguasaan keterampilan profesional di masa depan. Perolehan pengalaman sosial oleh anak-anak penyandang disabilitas dan inklusi mereka dalam sistem hubungan sosial yang ada memerlukan tindakan, dana, dan upaya tambahan tertentu dari masyarakat (ini dapat berupa program khusus, pusat rehabilitasi khusus, lembaga pendidikan khusus, dll.).
Permasalahan dukungan psikologis bagi anak penyandang disabilitas perkembangan yang ada merupakan salah satu masalah utama dan terpenting dalam sejarah pendidikan luar biasa, karena sistem dukungan psikologis harus memenuhi syarat utama yaitu koreksi, pelemahan cacat perkembangan anak penyandang disabilitas. , serta perkembangan kepribadian anak penyandang disabilitas pada umumnya.
Pendidikan merupakan hak asasi manusia yang tidak dapat dicabut. Namun tidak semua anak penyandang disabilitas, apapun bentuk manifestasinya, mempunyai kesempatan untuk belajar di sekolah pendidikan umum. Hampir semua sekolah sama sekali tidak dapat diakses oleh penyandang disabilitas yang mengalami kesulitan bergerak: sekolah tersebut tidak dilengkapi dengan jalur landai atau lift yang diperlukan. Sekolah reguler, pada umumnya, tidak memiliki kondisi untuk mengajar anak-anak tunarungu, penglihatan, bicara...
Selain itu, anak-anak penyandang disabilitas seringkali menghadapi sikap negatif terhadap dirinya sendiri: mereka paling sering dipandang sebagai anak sakit yang membutuhkan perhatian khusus terus-menerus dan, yang terpenting, tidak mampu belajar di sekolah. Mereka dapat mengenyam pendidikan di sekolah khusus atau pesantren, atau dengan belajar di rumah. Praktik ini merupakan praktik yang paling umum dilakukan di negara kita, namun pendekatan ini kini sudah ketinggalan jaman.
Anak-anak penyandang disabilitas juga merupakan anak-anak. Seperti semua anak, mereka membutuhkan komunikasi dengan teman sebaya untuk berkembang. Mereka, seperti anak-anak lainnya, memiliki minat, hobi, impian “menjadi seseorang ketika besar nanti”, memperoleh profesi, dan mendapatkan pekerjaan yang layak. Dan semua mimpi tersebut bisa jadi sia-sia hanya karena, katakanlah, seorang anak yang menggunakan kursi roda atau kruk tidak dapat pergi ke sekolah karena tidak dilengkapi dengan tanjakan. Namun, dimungkinkan untuk menciptakan kondisi untuk pendidikan anak-anak penyandang disabilitas, apapun bentuk manifestasinya (buta, tuli, penyakit kardiovaskular, keterlambatan perkembangan, dll).
Aspek penting lainnya ketika bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak penyandang disabilitas adalah memastikan dukungan psikologis. Perlu dicatat bahwa ketika berinteraksi dengan anak-anak penyandang disabilitas, psikolog pendidikan seringkali harus menangani berbagai macam kelainan. Anak-anak dengan perkembangan abnormal memiliki kemampuan penelitian yang lebih terbatas, dan pengalaman menyakitkan yang terkait dengan seringnya dan lama tinggal di rumah sakit menyebabkan sikap negatif terhadap dunia di sekitar mereka. Murid “khusus”, terlepas dari jenis dan kompleksitas cacatnya, sering kali ditandai dengan kesulitan dalam bidang motivasi dan emosional-kehendak.
Dengan demikian, bantuan psikologis bagi penerimanya bersifat alami rehabilitasi, berdasarkan prinsip pendekatan sistemik dan berorientasi pada orang. Ketika membangun dan merencanakan kegiatannya sendiri, psikolog pendidikan menggunakan bentuk tersebut individu kelas(langsung untuk percakapan konsultasi), dan bekerja kelompok campuran, dimana, bersama dengan anak-anak abnormal, anak-anak dengan perkembangan normal berpartisipasi penuh.
Persoalan penyelenggaraan dan penjaminan proses pendidikan bagi anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas sebagian besar berkaitan dengan materi, teknis, perangkat lunak, dan landasan metodologi lembaga. Ruang lingkungan bagi penyandang disabilitas harus ditandai dengan peningkatan kenyamanan dan aksesibilitas terhadap seluruh fasilitas pendidikan. Kurangnya program dan materi metodologi yang diperlukan yang ditujukan untuk memecahkan masalah pembelajaran dan perkembangan anak, terlepas dari jenis cacat atau tingkat kerumitannya, mempersempit kemungkinan lembaga pendidikan (baik tipe dasar maupun tambahan) untuk menggunakan potensi mereka.
Aspek penting lainnya adalah meningkatnya kelelahan anak-anak dengan masalah perkembangan, yang meningkatkan waktu yang dibutuhkan mereka untuk menyelesaikan bagian tematik dari program yang dilaksanakan di asosiasi anak, dan juga menentukan tingkat asimilasi materi yang dibahas. Untuk memastikan kerja sama pedagogis dan psikologis yang efektif, guru perlu menggunakan insentif tambahan dan sarana pengaruh pedagogis, yang terkadang menimbulkan kontradiksi internal karena kurangnya pelatihan khusus.
Dengan demikian, tugas kedua dalam menyelenggarakan proses pendidikan bagi anak penyandang disabilitas adalah penyediaan personel yang berkualifikasi tinggi, meningkatkan tingkat kompetensi profesional mereka ketika bekerja dengan siswa “abnormal”, memperkenalkan spesialis yang sangat terspesialisasi ke dalam staf - guru khusus, ahli patologi wicara, pekerja medis.
Banyak anak penyandang disabilitas mempunyai sejarah panjang trauma emosional sejak lahir. Mereka mengalami gangguan emosional dengan tingkat keparahan yang berbeda-beda terkait dengan pengalaman ketakutan, kecemasan, dan rasa sakit fisik, yang berdampak negatif pada perilaku mereka. Kondisi ini dapat berlangsung bertahun-tahun dan mempersulit aktivitas hidup anak sehingga sangat membatasi kesempatan komunikasi, mengurangi aktivitas, dan secara patologis mempengaruhi pembentukan kepribadian.
Oleh karena itu, bagi psikolog pendidikan sekolah, faktor penentu dalam menangani anak-anak seperti itu adalah pemulihan kontak emosional dan pembentukan hubungan saling percaya. Anak harus menjadi subjek yang utuh, kaki tangan dalam peristiwa tertentu. Rekomendasi yang perlu diperhatikan saat membangun hubungan dengan anak seperti itu.
menciptakan suasana komunikasi yang rahasia sehingga anak dapat leluasa mengutarakan segala permasalahannya dan merasa terlibat dalam peristiwa yang menimpanya;
mampu mendengarkan dengan cermat dan menganalisis cerita anak tentang peristiwa-peristiwa dalam hidupnya;
peka terhadap perubahan perilaku sekecil apa pun, jangan meremehkan dan tidak membesar-besarkan bahaya yang terkait dengan perubahan yang muncul;
menguasai berbagai teknologi rehabilitasi;
untuk menciptakan lingkungan sosio-psikologis dengan batasan paling sedikit, menggunakan seluruh kompleks kondisi kompensasi.
Rehabilitasi bersifat sosial, karena pelaksanaannya berlangsung dalam kondisi sosial tertentu dan ditujukan untuk mencapai tingkat sosial aktivitas individu. Dalam kaitannya dengan anak penyandang disabilitas, aktivitas sosialnya dapat diekspresikan sepenuhnya dalam aktivitas kreatif. Kreativitas merupakan lahan subur bagi realisasi diri, kemandirian, aktivitas, rasa percaya diri, dan harga diri yang memadai bagi anak yang sakit.
Perlu dicatat bahwa penggunaan seni sebagai metode rehabilitasi paling mudah diakses oleh pendidik sosial, karena tidak memerlukan pengetahuan medis khusus. Oleh karena itu, seorang guru sosial di lembaga pemasyarakatan juga dapat menggunakan terapi seni dalam kegiatan rehabilitasi.
Istilah “terapi seni”, sebagaimana didefinisikan oleh E. I. Kholostova, adalah metode dan teknologi rehabilitasi penyandang disabilitas melalui seni dan kegiatan seni.
Jenis utama terapi seni adalah:
Terapi musik.
Terapi boneka.
Terapi dongeng
Cerita rakyat.
Hippoterapi adalah metode rehabilitasi multifungsi kompleks yang melibatkan menunggang kuda bagi penyandang disabilitas dengan menggunakan teknik khusus yang bervariasi tergantung pada penyakit klien dan masalah yang digunakan.
Rekomendasi berikut ditawarkan untuk bekerja dengan orang tua:
Selain kuesioner yang sudah digunakan, Anda dapat menggunakan paspor sosial, yang akan membantu spesialis mempelajari lebih lanjut tentang keluarga anak cacat, tentang hubungan dalam keluarga, tentang status sosial orang tua dan banyak informasi lainnya (Lampiran)
"Hari terbuka" - kehadiran di kelas, kerja sama untuk menguasai keterampilan apa pun yang diperlukan dalam pelajaran dengan terapis wicara.
Pesan dan laporan orang tua - membantu meningkatkan literasi di bidang pedagogi pemasyarakatan dan psikologi; membangkitkan minat dan keinginan untuk berinteraksi dengan anak di rumah.
Anda juga dapat menyarankan penggunaan apa yang disebut kuesioner tematik dan gambar proyektif dalam pekerjaan Anda. Karena guru IPS bekerja sama dengan psikolog, maka dialah yang harus mengolah dan memberikan hasilnya. Dan berdasarkan hasil penelitiannya, guru IPS membangun kiprahnya dengan orang tua, khususnya dengan ibu.
Untuk interaksi yang lebih erat antara orang tua, anak-anak, guru, pendidik sosial, dan spesialis lainnya, perlu diadakan konser: “Halo, kami mencari bakat!”, di mana setiap orang dapat berpartisipasi.
Melaksanakan kerja sama dengan orang tua harus dianggap sebagai unsur terpenting dalam rehabilitasi menyeluruh anak penyandang disabilitas perkembangan, karena Hanya melalui interaksi dengan keluarga seorang guru sosial dapat membantu anak penyandang disabilitas.
Sangat penting untuk dicatat bahwa penerapan rekomendasi yang diusulkan akan efektif jika guru-psikolog membangun pekerjaannya bersama dengan pekerja sosial, dokter, ahli terapi wicara, dan spesialis sekolah lainnya.
Tujuan dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga adalah membantu anak penyandang disabilitas menemukan tempatnya dalam kehidupan, tidak hanya menjadi objek perhatian, tetapi juga mengambil posisi hidup aktif, membentuk dan memperkuat keterampilan hidup sehat tertentu.
Metode dasar untuk mencapai tujuan dari proses dukungan psikologis dan pedagogis
keluarga yang membesarkan anak-anak penyandang disabilitas:
Dukungan psikologis bagi orang tua dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk menyelenggarakan hidup sehat anaknya;
Berkonsultasi dengan orang tua dan anggota keluarga lainnya tentang proses perkembangan psikofisik anak dan meyakinkan mereka tentang kebenaran tindakan spesialis pendukung yang membantu dalam mengembangkan toleransi, tanggung jawab, kepercayaan diri, kemampuan integrasi dan sosialisasi pada anak
10 ATURAN UMUM ETIKET
Saat berbicara dengan penyandang disabilitas, berbicaralah secara langsung kepada mereka dan bukan kepada pendamping, orang tua, atau penerjemah bahasa isyarat.
Saat bertemu seseorang, berjabat tangan dengan penyandang disabilitas adalah hal yang wajar - bahkan mereka yang kesulitan menggerakkan tangannya, atau yang menggunakan prostesis, dapat berjabat tangan - ke kanan atau ke kiri, dan hal ini sepenuhnya dapat diterima.
Ketika Anda bertemu seseorang yang memiliki sedikit atau tidak memiliki penglihatan sama sekali, pastikan untuk mengidentifikasi diri Anda dan semua orang dengan Anda. Jika Anda sedang melakukan percakapan umum dalam suatu kelompok, jangan lupa untuk menjelaskan siapa yang sedang Anda tuju dan identifikasi diri Anda.
Saat menawarkan bantuan, tunggu sampai diterima, lalu tanyakan apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya. Jika kurang paham, jangan sungkan untuk bertanya kembali.
Perlakukan anak-anak penyandang disabilitas berdasarkan namanya dan perlakukan remaja sebagai orang dewasa.
Bersandar atau bergelantungan pada kursi roda seseorang sama saja dengan bersandar atau bergelantungan pada pemilik kursi roda. Kursi roda merupakan bagian dari ruang tak tersentuh orang yang menggunakannya, termasuk anak. Hal ini harus dijelaskan kepada anak-anak.
Saat berbicara dengan seseorang yang kesulitan berkomunikasi, dengarkan baik-baik. Bersabarlah dan tunggu dia menyelesaikan kalimatnya. Jangan mengoreksi atau menyelesaikan pembicaraan untuknya. Jangan sungkan untuk bertanya kembali jika Anda kurang memahami lawan bicara Anda
Saat berbicara dengan seseorang yang menggunakan kursi roda atau kruk, usahakan posisikan diri Anda sedemikian rupa sehingga pandangan mata Anda sejajar. Akan lebih mudah bagi Anda untuk berbicara, dan lawan bicara Anda tidak perlu menoleh ke belakang.
Untuk menarik perhatian seseorang yang mengalami gangguan pendengaran, lambaikan tangan atau tepuk bahunya. Tatap matanya lurus-lurus dan bicaralah dengan jelas, meski perlu diingat bahwa tidak semua orang yang mengalami gangguan pendengaran bisa membaca bibir. Saat berbicara dengan orang yang bisa membaca bibir, posisikan diri Anda sedemikian rupa sehingga cahaya menyinari Anda dan Anda dapat terlihat jelas, usahakan tidak ada yang mengganggu Anda dan tidak ada yang mengaburkan Anda.
Jangan malu jika Anda tidak sengaja berkata, "Sampai jumpa lagi," atau, "Pernahkah Anda mendengar tentang ini...?" kepada seseorang yang tidak dapat benar-benar melihat atau mendengar.
Selama kelas mereka menggunakan metode kerja interaktif, yang memungkinkan anak-anak untuk lebih memahami dan mengalami sendiri setiap situasi, dan mengekspresikan pemikiran dan gagasan mereka tentang berbagai masalah.
Mereka memberi tahu anak-anak:
– apa ciri-ciri penyandang disabilitas,
– adaptasi dan kondisi apa yang memungkinkan mereka menjalani kehidupan mandiri,
– bagaimana dan di mana mereka dapat belajar,
– di mana dan oleh siapa mereka dapat bekerja,
– jenis olahraga dan kreativitas apa yang dapat mereka lakukan,
– banyak juga pembicaraan tentang pendidikan bersama antara anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak non-disabilitas.
Peran penting dimainkan oleh fakta itu kaum muda penyandang disabilitaslah yang menyelenggarakan kelas-kelas seperti itu, sehingga anak-anak di kelas mempunyai kesempatan untuk membentuk sikapnya terhadap penyandang disabilitas dengan berkomunikasi langsung dengannya. Selain itu, para pria dapat mengajukan pertanyaan yang menarik minat mereka, dan dalam banyak kasus mereka mulai memahami bahwa disabilitas tidak berarti bahwa mereka berada di hadapan orang yang sama sekali berbeda: satu-satunya hal yang berbeda tentang penyandang disabilitas adalah penampilannya, atau cara komunikasinya, atau cara bergeraknya yang tidak biasa. Jadi, selama kelas, anak-anak secara bertahap sampai pada kesimpulan bahwa penyandang disabilitas adalah orang yang sama seperti orang lain: mereka melakukan hal yang sama seperti orang lain, hanya terkadang dengan cara yang berbeda.
Yang paling penting adalah itu anak-anak membuat semua kesimpulannya sendiri dan merasakan kebaruan penemuan, yang membantu mengkonsolidasikan materi yang dibahas dengan lebih baik. Bentuk komunikasi inilah (bentuk penyelenggaraan kelas yang interaktif) yang membantu mematahkan stereotip dan menciptakan kondisi komunikasi yang kurang lebih nyaman. Selama kelas, materi visual sering digunakan - video, buku Braille, foto - yang memungkinkan anak lebih memahami dan mengasimilasi pengetahuan baru.
Sumber:
1. Sekolah terbuka untuk semua orang. Manual untuk guru sekolah menengah yang menangani anak-anak penyandang disabilitas, Moskow 2003
2.www.yandex.ru
3.http://perspektiva-inva.ru/
Psikolog guru MOAU "Sekolah Menengah No. 69"
Rafikova Valentina Gennadievna
Aplikasi
KUESIONER TEMATIK
1. Jalan hidupku
Kesuksesan saya: Kegagalan saya:
_______________________ _______________________
2. Titik tumpu hidup saya
Apa yang membantu saya: Apa yang menghalangi saya:
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
3. Penilaian kualitas manusia
Seperti mereka. Tidak suka.
______________________ _______________________
______________________ _______________________
______________________ _______________________
4. Apa yang saya sukai dan apa yang tidak saya sukai dari anak saya
Menyukai. Saya tidak suka.
______________________ _______________________
______________________ _______________________
______________________ _______________________
5. Bagaimana sikap saya terhadap anak saya?
Yang membuat saya tidak nyaman dengan anak saya:
- penampilan;
- kemampuan intelektual;
- perilaku;
- kecanggungan motorik;
- ketidakmampuan untuk berjalan.
Apakah menurutku aku mempunyai anak yang baik hati dan penuh kasih sayang:
- Aku tidak tahu;
Bagaimana anak saya menunjukkan rasa cintanya kepada saya:
- membelai;
- ciuman, pelukan;
- bilang dia cinta;
- dia suka saat aku membelainya;
melakukan sesuatu yang saya suka.
Ketika saya merasa jengkel karena sesuatu mengenai anak saya, saya:
- Aku bisa memukul;
- Saya menekan amarah saya, tetapi saya sendiri merasa tidak enak;
Ketika saya menekan kemarahan saya yang disebabkan oleh sesuatu pada anak saya, saya mengalami:
- meredakan iritasi;
- keinginan untuk menyerangnya dan melakukan segala sesuatu dengan caranya sendiri;
- kelemahan, depresi;
- perasaan tidak berdaya;
- Saya ingin menangis;
- keinginan untuk meninggalkannya untuk sementara waktu;
- perlu sendirian.
Bagaimana caranya agar anak saya mencintai saya.
______________________________________________________
Tkacheva V.V. Pekerjaan psikokoreksi dengan ibu yang membesarkan anak-anak cacat perkembangan. Workshop pembentukan hubungan yang memadai. – M.: Rumah penerbitan “Shom-Press”, 1999. – hal. 62.
Kondisi khusus:
Harga terbaik untuk kursus ini!
- Jaminan hadiah untuk setiap siswa
- Biaya pemasangan
- Kesempatan untuk lulus lebih awal. Harga pelatihan tidak berubah!
- Proses pembelajaran didampingi oleh guru yang berkualifikasi tinggi.
- Kemungkinan untuk mengembalikan 13% dari biaya sekolah dengan menyerahkan dokumen ke Layanan Pajak Federal.
Pengenalan dan penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan sekali lagi memusatkan perhatian pada dukungan psikologis dan pedagogis bagi semua peserta dalam proses pendidikan, dengan memberikan perhatian khusus kepada siswa “khusus”.Teks standar pendidikan Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas dengan jelas menunjukkan gagasan bahwa pendidikan inklusif, pertama-tama, merupakan ciri-ciri proses pendidikan, yang dibangun dengan mempertimbangkan kemampuan psikofisik siswa penyandang disabilitas. Oleh karena itu, lembaga pendidikan harus menyelenggarakan dukungan psikologis dan pedagogis yang efektif bagi anak-anak penyandang disabilitas, yang tujuannya adalah untuk menciptakan sistem kondisi psikologis dan pedagogis yang mendorong keberhasilan adaptasi, rehabilitasi, dan pertumbuhan pribadi anak-anak di masyarakat.Pendidikan modern berkembang pesat sehingga menimbulkan tuntutan baru bagi seluruh peserta dalam proses pendidikan. Untuk menyongsong perkembangan tersebut, seorang guru-psikolog pada suatu lembaga pendidikan harus senantiasa meningkatkan kompetensi profesionalnya, antara lain dengan memberikan perhatian khusus pada permasalahan pendampingan anak penyandang disabilitas.
Bagaimana pelatihan akan berlangsung?
Kursus jarak jauh berlangsung di platform pendidikan virtual Universitas Saya http://moi-uni.ru/, yang menyediakan organisasi dukungan jarak jauh untuk guru dan siswa. Materi kursus disusun menurut prinsip modular, yaitu. Setiap bagian dari program ini mewakili modul tematik yang holistik dan lengkap secara logis. Untuk masuk ke portal, setiap peserta kursus diberikan login dan password.
Dokumen yang diterbitkan:
Setelah menyelesaikan pelatihan Anda akan menerima konfirmasi resmi keberhasilan menyelesaikan kursus - Sertifikat pelatihan lanjutan dari ANO DPO "Pusat Pendidikan Inovatif untuk Pelatihan Lanjutan dan Pelatihan Ulang" Universitas Saya "yang menunjukkan ruang lingkup kursus - 144 jam.
1. Anda harus memilih tanggal mulai yang sesuai bagi Anda (sebelum tombol “Daftar kursus”)
2. Klik tombol “Daftar kursus” dan daftarkan “Akun Pribadi” Anda
3. Lakukan pembayaran untuk pelatihan.
4. Isi bagian “Detail profil” di “akun pribadi” Anda (menunjukkan alamat pos yang tepat dengan kode pos dan mengunggah ijazah pendidikan).
5. Setelah mengisi bagian “Rincian profil”, Anda akan terdaftar dalam kursus pembelajaran jarak jauh (Anda akan menerima pemberitahuan pendaftaran kursus melalui email).Jika Anda memiliki pertanyaan tentang desain bagian "Data Profil", silakan tulis ke alamat email [dilindungi email]