Mengapa pendidikan tambahan diperlukan untuk anak-anak? Konsep dan Makna Pendidikan Tambahan Bagi Anak Apa yang diberikan pendidikan tambahan kepada seorang anak

Saat ini, orang tua dihadapkan pada kenyataan bahwa tanpa pendidikan tambahan, anaknya tidak bisa masuk sekolah atau universitas bergengsi. Kurikulum sekolah biasa tidak cukup untuk ini. Pada prinsipnya, program pendidikan tambahan untuk anak harus diperkenalkan di taman kanak-kanak untuk menanamkan pada anak kebiasaan melakukan kegiatan tambahan secara terus-menerus.

Mengapa pendidikan tambahan modern untuk anak diperlukan?

Pendidikan tambahan adalah bidang memperoleh pengetahuan dan keterampilan di luar standar wajib negara, yang harus memenuhi beragam kepentingan anak.

Bidang utama pendidikan tambahan untuk anak-anak dan remaja adalah:

• ilmiah dan teknis;
• artistik dan estetika;
• olahraga;
• pendidikan jasmani dan kesehatan;
• ekologi dan biologi;
• militer-patriotik;
• sosial dan pedagogis;
• ekonomi dan hukum;
• kultural;
• pariwisata dan sejarah lokal.

Ini bukanlah daftar lengkap minat anak dan orang tua. Perkembangan pendidikan tambahan bagi anak terutama berkaitan dengan kemampuan daerah, serta penyelenggaraan usaha oleh penyelenggara lembaga pendidikan.

Tugas pendidikan tambahan untuk anak-anak prasekolah dan sekolah mencakup kombinasi yang harmonis antara standar pendidikan umum dengan penciptaan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan kepribadian kreatif. Penekanan utamanya adalah pada perlindungan hak anak untuk menentukan nasib sendiri dan pengembangan diri.

Masalah pendidikan tambahan bagi anak dan remaja

Salah satu permasalahan utama sistem pendidikan tambahan bagi anak usia prasekolah dan sekolah adalah ketidaksiapan guru. Ada hambatan psikologis tertentu yang menghalangi guru untuk memperlakukan pendidikan tambahan dengan cara yang sama seperti standar umum. Biasanya, cukup sulit bagi guru sekolah untuk mematahkan stereotip yang ada dan memperlakukan anak secara setara.

Oleh karena itu, dalam banyak kasus, kelas tambahan diadakan dalam bentuk yang membangun, praktis tidak berbeda dengan pelajaran di sekolah. Selain itu, kendala meluasnya pengembangan pendidikan tambahan di taman kanak-kanak dan sekolah adalah kurangnya materi. Seringkali APBD tidak mempunyai dana untuk membiayai kegiatan ekstrakurikuler.

Dalam hal ini, orang tua terpaksa beralih ke organisasi swasta, mengeluarkan banyak uang agar anak kesayangannya mendapat pendidikan yang diinginkan. Benar, bayaran tinggi tidak berarti jaminan kualitas. Para guru di pusat swasta belajar di lembaga pemerintah yang sama dan metode kerja mereka sedikit berbeda dengan pendidikan umum.

Jenis lembaga pendidikan tambahan untuk anak

Saat ini ada empat jenis penyelenggaraan pendidikan tambahan.

Leontovich Alexander Vladimirovich
Ph.D. psikol. Sains, Deputi Direktur MGDD (Yu) T, Ketua gerakan publik guru kreatif “Peneliti” Seluruh Rusia, Moskow

Mengapa kita membutuhkan sistem pendidikan tambahan negara? Di sebagian besar negara, fenomena seperti itu tidak terjadi - dan tidak apa-apa, mereka hidup dengan baik. Pertanyaan seperti itu langsung menimbulkan seruan marah dari para pekerja sistem, para orang tua yang belajar secara berputar-putar dan kini membawa anak-anaknya ke sana. Dalam benak kami, pendidikan tambahan adalah pencapaian sosial paling penting di negara kami, dan harus gratis.
Para penentang mengajukan pertanyaan: mengapa negara harus membayar sebagian besar biaya untuk kebutuhan pendidikan individu keluarga? Apakah pendidikan tambahan begitu efektif dan efisien sehingga dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pendidikan generasi muda? Dan di sini Anda tidak akan luput dari slogan-slogan umum tentang “keunikan” dan “kebutuhan” rumah kreatif.
Masalah utama pendidikan tambahan di Rusia modern adalah bahwa fungsi negara dan pembagian tanggung jawab antara masyarakat dan negara tidak ditentukan. Pernyataan bahkan oleh pejabat tinggi negara mengenai manfaatnya bersifat slogan dan tidak menunjukkan mekanisme yang dapat digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas umum dalam sistem pendidikan yang sebenarnya.

Apa yang harus dilakukan pendidikan tambahan? Menjauhkan anak-anak dari jalanan dan mengurangi tingkat kejahatan? Membantu sekolah meningkatkan kinerja? Menjadi rumah bagi anak-anak yang “putus sekolah” - anak-anak yang “aneh”, yang menjadi bahan cemoohan teman-temannya dan anak tiri yang tidak disayangi para guru? Tempat untuk mewujudkan potensi orang-orang berbakat? Sebuah platform untuk mendiagnosis bakat untuk aktivitas profesional tertentu? Tempat di mana negara menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk tertarik pada profesi yang paling dibutuhkannya? Daftarnya terus bertambah. Dan setiap jawaban menyiratkan perlunya investasi pemerintah dalam skala besar, atau penciptaan model pasar dengan menggunakan uang orang tua, atau kehadiran sponsor.
Jawaban yang biasa namun samar-samar adalah bahwa pendidikan tambahan adalah ini dan itu, serta pendidikan kelima dan kesepuluh. Mungkin, kenyataannya, ini terjadi ketika setiap orang menemukan di dalamnya miliknya sendiri, hal yang paling penting, yang tidak akan Anda temukan di tempat lain. Lewatlah sudah zaman slogan-slogan yang mengatakan bahwa “pendidikan tambahan adalah zona perkembangan proksimal pendidikan secara keseluruhan”, bahwa “pendidikan tambahan melengkapi pendidikan untuk menyelesaikan pendidikan”, dll. jawabannya: apa yang kita lakukan, mengapa hal ini diperlukan dan seberapa besar nilainya? Oleh karena itu, fenomena kompleks seperti pendidikan tambahan, dengan satu atau lain cara, perlu diringkas menjadi satu penyebut. Yang akan mendatangkan kepastian yang jelas dan tidak akan merusak keberagaman.
Pertama, mari kita lihat asal usulnya. Dari mana asalnya di Rusia dan mengapa di negara lain tidak menjadi milik negara? Mari kita perhatikan (dalam tanda kurung) bahwa sejumlah negara Asia yang fokus pada pembangunan ekonomi inovatif dan telah mencapai keberhasilan yang tidak diragukan lagi dalam arah ini (yang disebut “harimau Asia” - Korea Selatan, Taiwan, dll., serta Cina) masih aktif Mereka mengembangkan sistem pendidikan luar sekolah, mengingat ini adalah salah satu sumber utama modernisasi.
Tamasya sejarah.
Asal usul sistem pendidikan tambahan modern dapat ditelusuri dari aspirasi pendidikan kaum intelektual Rusia pada paruh kedua abad ke-19. Saat itulah, atas prakarsa para pendidik, dewan zemstvo, dan pemimpin gereja di provinsi-provinsi, bentuk-bentuk seperti perkumpulan untuk memajukan pendidikan publik mulai berkembang dalam skala besar; rumah rakyat; perpustakaan dan ruang baca; sekolah minggu; bacaan rakyat; gudang buku; klub dan perkumpulan khusus (ilmu alam, olahraga, teknik, teater). Selama era ini, peraturan negara yang jelas untuk pendidikan luar sekolah dirumuskan, yang tercermin dalam penerapan sejumlah undang-undang yang mendukung inisiatif publik di bidang ini (misalnya, “Peraturan tentang dewan sekolah keuskupan cabang distrik” (1888), “Peraturan tentang Pembacaan Umum” (1891), yang mengizinkannya dilakukan di mana saja dengan persetujuan otoritas administratif, spiritual, dan pendidikan setempat.
Pada saat ini, gagasan utama negara kita dirumuskan - penggunaan waktu luang anak-anak untuk pengembangan intelektual dan pribadi mereka - yang menentukan ciri-ciri perkembangan kerja ekstrakurikuler pada dekade-dekade berikutnya dan, dalam banyak hal, pandangan masyarakat modern. tentang peran dan tempat pendidikan tambahan. Di Eropa saat ini, gagasan utilitarian ekonomi pasar tentang ruang waktu luang masyarakat (dan khususnya anak-anak) sebagai ceruk pasar di mana berbagai layanan untuk mengatur waktu luang ditawarkan menjadi lebih berkembang. Dalam kondisi seperti ini, bentuk-bentuk industri rekreasi dan pariwisata mulai berkembang, tidak terlalu terbebani oleh masalah intelektualisasi waktu luang. Pendewaan dari pendekatan ini adalah fenomena Disneyland.
Dan di Rusia pada akhir abad ke-19 - awal abad ke-20. Teori kerja ekstrakurikuler berkembang pesat, berbagai bentuknya sedang diuji, asosiasi profesi, filantropis, pendidikan, koperasi dan masyarakat lainnya sedang bekerja. Cukuplah untuk menyebutkan Kongres Pemimpin Masyarakat Universitas Rakyat Seluruh Rusia Pertama dan lembaga pendidikan inisiatif swasta lainnya (1908); Kongres Ilmu Perpustakaan Seluruh Rusia Pertama (1911); Kongres Seluruh Rusia Pertama tentang Pendidikan Keluarga (1912-1913). Karya-karya guru dan tokoh masyarakat diterbitkan: V.P. Vakhterov. “Pendidikan masyarakat di luar sekolah” (1896); DALAM DAN. Charnolussky. “Masalah dasar pengorganisasian pendidikan luar sekolah di Rusia” (1909); JADI. Seropolko; "Pendidikan luar sekolah" (1912); E.N. Medinsky. "Ensiklopedia Pendidikan Ekstrakurikuler" (1923).
Saya secara khusus ingin mencatat karya kelompok S.T. Shatsky (A.U. Zelenko, K.A. Fortunatova, P.F. Lesgaft, dll.), yang pengalamannya dianggap sebagai prototipe pendidikan tambahan modern. Kerja kelompok didasarkan pada metode proyek Dewey dan prinsip menciptakan tim multi-usia yang terdiri dari orang dewasa dan anak-anak dalam proses pengorganisasian kegiatan kerja bersama. ST Shatsky menyelenggarakan berbagai macam bentuk kegiatan ekstrakurikuler di Krasnaya Presnya: 1905 - Hari penampungan untuk mengunjungi anak-anak; 1906 - Masyarakat Pemukiman; 1909 - Masyarakat Pekerja dan Rekreasi Anak; 1911 - Komune Buruh "Kehidupan Cepat". Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk memenuhi kebutuhan budaya dan sosial anak-anak pekerja; pendidikan melalui pekerjaan dan komunitas anak-dewasa.
Pada tahun 1917, kaum Bolshevik yang berkuasa menetapkan pendidikan luar sekolah sebagai salah satu arah utama kebijakan pendidikan mereka. Menyadari pentingnya bekerja dengan generasi muda, mereka memahami tingginya potensi pendidikan dari jenis pekerjaan ini (dalam hal ini, pembentukan massal warga masyarakat baru) dan prospeknya dalam memotivasi anak sekolah untuk mempelajari profesi yang diperlukan untuk industrialisasi negara. N.K. Krupskaya menulis: “Pekerjaan ekstrakurikuler sangatlah penting, karena dapat membantu dalam mendidik anak-anak dengan baik dan menciptakan kondisi untuk perkembangan mereka secara menyeluruh. Kita harus mengambil inisiatif anak, membantu anak dalam berkarya, membimbing mereka, mengarahkan minat mereka (...). Kita harus memperkuat stasiun teknis anak-anak dengan segala cara, mengatur kunjungan ke perusahaan, pembangkit listrik, dll. Kita perlu menyiapkan ruang kerja di Istana Kebudayaan, di mana anak-anak dapat melakukan apa pun yang mereka inginkan.” Komisaris Pendidikan Rakyat pertama, berpendidikan luas dan berwawasan budaya luas, A.V. Lunacharsky dalam artikel “Apa itu pendidikan?” menulis: “Pendidikan luar sekolah adalah masalah menciptakan dan menggunakan pusat-pusat kebudayaan yang akan membantu seseorang menjadikan hidupnya bukan sekedar hobi, bukan proses yang sederhana. Inilah yang dimaksud dengan pendidikan luar sekolah dan perjuangkan: museum, perpustakaan, teater, universitas negeri, kursus, perkumpulan senam, dll. Jadikan semua ini dapat diakses oleh masyarakat, tarik masyarakat ke dalam semua ini sehingga mereka bisa belajar dan mengajarkannya “Bagaimana belajar agar bisa memberikan jiwanya, memberikan segala sesuatu yang berharga untuk perbendaharaan bersama.”
Segera setelah revolusi, penciptaan sistem pendidikan luar sekolah negara pertama di dunia dimulai: pada bulan November 1917, sebuah departemen pendidikan luar sekolah dibentuk di Komisariat Pendidikan Rakyat, dengan Keputusan Komisariat Rakyat. Pendidikan RSFSR tanggal 06/04/1919 “Tentang penyelenggaraan pendidikan luar sekolah di RSFSR” dikeluarkan. ."
Pada saat ini, negara tersebut mengadopsi model sekolah politeknik ketenagakerjaan terpadu; semua anak sekolah menguasai satu program, dan sistem pendidikan luar sekolah berfungsi untuk meningkatkan variabilitas pendidikan, dan oleh karena itu menjadi platform untuk pengembangan bentuk-bentuk pendidikan baru (seperti yang mereka katakan sekarang - inovatif). Pada tahun-tahun sebelum perang, pendidikan luar sekolah memunculkan dua inovasi sistemik yang mengubah wajah sistem pendidikan: lembaga luar sekolah khusus, yang diselenggarakan bersama dengan perusahaan industri, dan lembaga multidisiplin - Rumah dan Istana Pionir.
Atas inisiatif I.V. Rusakov dan guru-ahli biologi B.V. Vsesvyatsky pada bulan Juni 1918 di Moskow, sebuah stasiun untuk pecinta alam didirikan di Sokolniki. Sejak 1920 - Stasiun Biologi Pusat untuk Naturalis Muda dinamai K.A. Timiryazev. 1926 - Stasiun Pusat Teknisi Muda (Moskow); 1923 - 1925 - di bawah pengaruh gagasan elektrifikasi negara, rencana GOELRO, lingkaran teknik elektro dibuka di Orel, Rostov-on-Don, Smolensk, dll.; 1928 - Stasiun Teknis dan Pertanian Anak Pusat Ukraina (Kharkov); 1935 - Kereta api anak-anak (Tbilisi), Rumah anak-anak pertanian kolektif (wilayah Kirov), stasiun air anak-anak (Arkhangelsk, 1935), jalan raya anak-anak (Moskow, 1937), pabrik gula anak-anak (Vinnitsa, 1937). Sejak tahun 1935, lembaga luar sekolah multidisiplin telah didirikan di semua kota besar - Istana Perintis - Kharkov (1935), Leningrad (1936), Moskow (1937), dll. Pada tahun 1940, terdapat 1.846 anak putus sekolah institusi di Uni Soviet. 1970 di Uni Soviet terdapat: 3780 Istana dan rumah perintis dan anak sekolah (sekitar 2 juta anak-anak dan remaja terlibat), 175 taman anak-anak, 553 stasiun untuk teknisi muda, 327 stasiun untuk naturalis muda, 33 kereta api anak-anak, 1,1 ribu klub untuk teknisi muda , salah satu fungsi lembaga ini adalah mempopulerkan pengetahuan ilmiah dan teknis, yang disesuaikan dengan usia yang berbeda. Pada saat ini, di sebagian besar kota besar, Istana Perintis dan Anak Sekolah kota dibangun sesuai dengan proyek individu.
Inovasi sistemik lainnya dilakukan oleh gerakan perkumpulan ilmiah pemuda dan akademi sains kecil, yang memperoleh momentum besar pada tahun-tahun pascaperang. Gerakan ini memiliki tahapan sebagai berikut: 1960-an - pengembangan sistematis pekerjaan pencarian, eksperimental dan penelitian anak-anak sekolah; 1962 - pendirian Akademi Ilmu Pengetahuan Kecil pertama “Iskatel” (Simferopol); 1975 - Pertemuan masyarakat ilmiah aktif seluruh Rusia yang pertama (Moskow). Ada 318 perkumpulan ilmiah pelajar kota dan akademi sains kecil. Gerakan ini menjadi sintesa inisiatif anak yang diprakarsai oleh guru dan patronase dari organisasi ilmiah dan ilmuwan.
Apa yang terjadi dengan sistem unik ini di masa pasca-Soviet? Dengan dimulainya perestroika, program terpadu sekolah Soviet mulai terguncang. Gagasan tentang pemutakhiran pendidikan telah melanda masyarakat dan lingkungan pengajaran. Peraturan sistem pendidikan dikurangi, sekolah-sekolah baru mulai dibuka berdasarkan aplikasi, para guru memiliki kesempatan untuk menerapkan ide-ide paling berani, tanpa memperhatikan auditor dan departemen pendidikan publik. Sebuah gerakan kuat dari sekolah-sekolah inovatif berkembang, para pemimpin dan guru kreatif mereka mengadopsi banyak praktik terbaik dalam pendidikan luar sekolah. Pengalaman sekolah bacaan, gimnasium, dan sekolah milik yang muncul pada periode ini, yang notabene merupakan kompleks terpadu pendidikan umum dan tambahan, sudah diketahui secara luas.
Sistem pendidikan luar sekolah itu sendiri, yang berganti nama menjadi pendidikan tambahan, mendapati dirinya “di sela-sela”, setengah dilupakan oleh negara (pendidikan, organisasi publik anak, pelatihan elit ilmiah dan teknis untuk sementara dilupakan) di prinsip pembiayaan “sisa”. Pendidikan tambahan tidak dimasukkan dalam program informatisasi negara, atau dalam “Pendidikan” Proyek Nasional Prioritas, atau dalam program negara lainnya. Di banyak institusi, hanya sedikit yang berubah selama beberapa dekade terakhir (kecuali organisasi Perintis dan Komsomol telah menghilang), mulai dari metode pengajaran dan topik kelas hingga peralatan yang sudah ketinggalan zaman. Hal ini menyebabkan beberapa pejabat menyebut rumah dan pusat kreatif sebagai “museum pendidikan lanjutan”. Pada saat yang sama, terdapat perkembangan mendalam mengenai isi dan bentuk pendidikan tambahan oleh A.K. Brudnova, L.G. Loginova, G.P. Budanova, L.N. Builova, V.A. Berezina, V.P. Golovanova, N.V. Klenova dan banyak penulis lainnya, pengalaman sistemik dalam menyelenggarakan pelatihan TI, menyelenggarakan sekolah musim panas khusus, ekspedisi penelitian, dll., namun sayangnya, mereka tidak mampu mencapai tingkat penentuan kebijakan negara di bidang ini.
Tapi ada tradisi dan potensi! Oleh karena itu, tugasnya saat ini adalah mengembalikan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni mutakhir ke dalam sistem pendidikan tambahan. Hal ini tampaknya perlu: situasinya agak mengingatkan pada periode pasca-revolusioner abad ke-20 (lihat di atas): sekolah menengah disatukan, negara menetapkan tugas untuk memodernisasi perekonomian, dan seruan dilakukan untuk memperkuat sistem perekonomian. pelatihan anak sekolah di bidang disiplin ilmu dan teknik. Seperti di era sekolah buruh terpadu, sistem pendidikan tambahan dapat dan harus menjadi dasar variabilitas pendidikan kita.
Dari sudut pandang kami, kami dapat membedakan tiga aspek utama dalam makna dan nilai pendidikan tambahan dalam skala negara.
Tingkat pertama adalah pekerjaan kelompok pendidikan untuk pendidikan tambahan anak, yang didasarkan pada mata pelajaran tertentu (menari, modeling, sepak bola, dll) dan ditujukan agar siswa menguasai suatu jenis kegiatan tertentu. Ini adalah sumber terpenting untuk individualisasi, identifikasi dan peningkatan kemampuan individu; kemungkinan pekerjaan kompensasi yang mendalam bagi siswa yang tidak dapat menyesuaikan diri di sekolah.
Komunitas berkembang di sekitar mata pelajaran kegiatan, yang sulit diciptakan di sekolah atau di tempat kerja (dan ini adalah tingkat kedua dalam pengertian pendidikan tambahan). Ini adalah guru pendidikan tambahan dan spesialis dari struktur industri - sains, olahraga, budaya, dll. Melalui upaya mereka, lingkungan pendidikan multi-profesional khusus sedang diciptakan di lembaga pendidikan tambahan, yang secara mendasar memperluas cakrawala hidup dan pendidikan anak-anak. .
Tingkat ketiga dikaitkan dengan dukungan terhadap praktik-praktik baru, baru lahir, dan non-sistemik yang membentuk ceruk bagi kegiatan inovasi sosiokultural yang luas dalam sistem pendidikan dan masyarakat secara keseluruhan. Fleksibilitas sistem normatif pendidikan tambahan memungkinkan praktik-praktik tersebut diperkuat dan dipindahkan ke status lembaga resmi.
Tradisi lama pendidikan tambahan ekstrakurikuler di negara kita dikaitkan dengan tiga tugas: pendidikan, pengembangan pribadi, dan implementasi kebijakan negara tentang bimbingan karir bagi generasi muda di bidang profesi yang relevan dengan negara. Pendidikan tambahan adalah fenomena budaya yang khas di Rusia, dan dari sudut pandang ini, tidak ada gunanya mengevaluasi “kemanfaatan” atau “efektivitasnya”, sama seperti tidak ada gunanya membicarakan kelayakan merayakan Natal dalam budaya Kristen. Itu adalah hal yang wajar dan tertanam kuat dalam mentalitas kita. Oleh karena itu, kita perlu mencari cara nyata untuk mensintesis masa lalu dan masa depan – tradisi dan tantangan zaman kita.
Apa yang perlu dilakukan untuk mengembangkan pendidikan tambahan?
Banyak program pengembangan institusi atau industri yang menyerupai penebaran pohon dimana para pengembang program menggantungkan segala sesuatu yang mereka ingat. Pada saat yang sama, tidak ada jalur pengembangan umum dan mekanisme khusus untuk pelaksanaannya. Dari sudut pandang kami, perlu untuk mengidentifikasi beberapa bidang, yang sasaran pengembangannya akan memerlukan pengembangan keseluruhan sistem. Ini adalah petunjuknya.
Mendefinisikan misi pendidikan tambahan sebagai bidang pengembangan pribadi anak dan pendekatan aktivitas mata pelajaran sebagai landasan metodologisnya.
Penetapan mekanisme peluncuran proses inovatif dalam pengembangan isi, bentuk dan metode pendidikan tambahan.
Identifikasi kekhususan manajemen dalam sistem pendidikan tambahan, termasuk melalui interaksi dengan sekolah pedagogi yang ada.
Pengembangan mekanisme untuk menarik personel ke dalam sistem dan menciptakan kondisi untuk pekerjaan mereka.
Mari kita lihat secara berurutan.
Pendidikan tambahan menjamin tercapainya hasil belajar pribadi.
Sekolah, sebagai sistem negara secara umum, menyelesaikan masalah mendidik anggota masyarakat yang “normal” - sehingga ia mengikuti hukum, pergi ke tempat pemungutan suara, bekerja dengan kemampuan terbaiknya, dll. Sekolah telah mengembangkan dan terus meningkatkan alat untuk menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa - tes, Ujian Negara Bersatu. Mereka memungkinkan kita untuk membandingkan pengetahuan (seperti yang diberitahukan kepada kita) anak-anak dan mengidentifikasi sekolah yang telah menunjukkan “prestasi tertinggi.” Sekolah massal kurang tertarik pada perkembangan pribadi setiap anak; itu tidak melaporkan indikator ini.
Itulah sebabnya pendekatan berbasis kompetensi menjadi pendekatan utama untuk menilai efektivitas pendidikan umum. Ini dikembangkan pada paruh kedua abad kedua puluh oleh psikolog Inggris J. Raven, itu "dipesan" oleh pengusaha yang tertarik untuk mendapatkan alat yang efektif untuk menilai kemampuan nyata dari calon karyawan. Dalam kerangka pendekatan ini, kompetensi diartikan sebagai kualitas kepribadian integral yang mencirikan kemampuan memecahkan masalah dan tugas-tugas khas yang muncul dalam situasi kehidupan nyata dengan menggunakan pengetahuan, pendidikan dan pengalaman hidup, nilai-nilai dan kecenderungan. Kompetensi merupakan ciri efektifitas pendidikan, terutama dari segi pemanfaatan seseorang oleh masyarakat, kegunaan orang tertentu terhadapnya.
Namun salah satu dokumen fundamental pendidikan modern, standar pendidikan pendidikan umum, mensyaratkan tercapainya hasil belajar pribadi yang tinggi. Tugas pengembangan pribadi berhasil diselesaikan melalui pendidikan tambahan. Oleh karena itu, kami menganggap pengembangan subjektivitas siswa sebagai tugas utamanya. Kami mendefinisikan subjektivitas sebagai fokus pada pencapaian tujuan dan sasaran yang ditetapkan secara mandiri dalam aktivitas dalam kondisi sosiokultural yang ada, sifat kecenderungan, struktur kemampuan seseorang dan penguasaan metode aktivitas. Apakah Anda merasakan perbedaannya? Di sini kita mulai dari orangnya, kemampuan dan cita-citanya. Pendekatan pendidikan ini disebut aktivitas subjek.
Fokus pada pengembangan pribadilah yang menetapkan fungsi dan hasil khusus dari pendidikan tambahan dan menjadikannya bagian penting dan integral dari sistem pendidikan, yang memungkinkan seseorang mencapai hasil belajar pribadi yang tinggi. Oleh karena itu, kami percaya bahwa penilaian kualitas dan efektivitas pendidikan tambahan, seperti halnya organisasi secara keseluruhan, tidak dapat didasarkan pada pendekatan berbasis kompetensi.
Hasil pribadi ditentukan oleh perkembangan landasan nilai siswa. Salah satu cara untuk mendiagnosisnya (mungkin yang utama) adalah dengan mengevaluasi hasil aktivitas kreatif. Ini adalah aktivitasnya, levelnya, arahnya; Kualitas kemauan dan kemampuan berinteraksi yang dimanifestasikan selama implementasinya paling mencirikan sifat orientasi nilai dan kemungkinan implementasinya dalam tindakan. Oleh karena itu, keberhasilan dalam beraktivitas, menguasai tahapan-tahapan individualnya, merupakan salah satu ciri penting perkembangan pribadi, yang bersama-sama dengan beberapa “pengukuran” lainnya dapat memberikan gambaran yang cukup obyektif tentang tingkat perkembangan pribadi.
Harus dipahami bahwa ciri mendasar dari hasil pribadi adalah relativitasnya. Jika dalam hasil mata pelajaran, katakanlah, dalam matematika, kita dapat menggunakan penilaian absolut - apakah seorang siswa mengetahui atau tidak mengetahui materi tertentu, maka dengan pedoman absolut untuk menentukan hasil pribadi, situasinya jauh lebih rumit. Ada norma usia yang mencirikan tipikal, tingkat kemandirian rata-rata, tanggung jawab, fokus pada realisasi diri, dll untuk usia tertentu. Selain itu, setiap kepribadian adalah unik dan tidak dapat ditiru, perkembangannya ditandai dengan tingkat keunikannya: inilah nilai utamanya bagi dirinya sendiri dan orang lain. Dalam hal ini, kriteria absolut apa pun untuk menilai kepribadian akan mendorong kita untuk mengembangkan “standar kepribadian”, yaitu seperangkat kualitas yang harus dimiliki oleh orang “normal”. Objek pengukuran utama dalam menentukan hasil belajar pribadi adalah, di satu sisi, tingkat kepatuhan terhadap standar usia, dan di sisi lain, dinamika perkembangan; “peningkatan” parameter pribadi selama jangka waktu tertentu; mencatat kedalaman dan skala manifestasi kepribadian dalam aktivitas.
Jadi, pendekatan kompetensi mendefinisikan sebagai tugas utama pengembangan kemampuan bertindak dalam situasi kehidupan nyata, yaitu. dasarnya adalah tugas menyesuaikan orang tertentu ke dalam masyarakat yang ada, membekalinya dengan sarana tindakan dalam situasi kehidupan yang nyata (sudah ada, diciptakan oleh seseorang dan untuk sesuatu). Subyektivitas dimulai dari pribadi yang unik, kepribadian, dari tujuan dan sasaran yang ditetapkan secara mandiri, oleh karena itu pengembangan pendekatan subjek-aktivitaslah yang menentukan kekhususan pendidikan tambahan.
Pendidikan tambahan perlu menciptakan kondisi untuk pengembangan inovasi.
Sekarang di setiap langkah mereka berbicara tentang perlunya pengembangan yang inovatif. Dengan perkembangan tersebut, produktivitas kerja meningkat tajam karena penggunaan beberapa inovasi. Ini mulai digunakan secara massal dan menjadi sumber penyebaran cara hidup baru yang lebih efektif.
Situasi inilah yang perlu diciptakan dalam pendidikan tambahan. Dibutuhkan inovasi, ide-ide baru, pendekatan, dll. Biasanya, mereka tidak bisa dilahirkan dalam sistem – mereka perlu “dilihat” dan didatangkan dari sektor ekonomi lain, budaya lain. Menciptakan mekanisme munculnya solusi baru di lembaga pendidikan tambahan - dari bidang teknologi pedagogis, spesialisasi baru, teknologi produksi, dll. Oleh karena itu, pintu pendidikan tambahan perlu dibuka lebar-lebar - bagi guru, ilmuwan, seniman, atlet; menciptakan kondisi kerja yang nyaman dan kreatif bagi mereka. Sehingga mereka membawa serta semua profesi terbaru dan tercanggih, mengadaptasi hal baru ini untuk bekerja dengan anak-anak dan dengan demikian menciptakan praktik pendidikan inovatif yang dibutuhkan anak-anak dan orang tua, dan menarik bagi negara.
Rumah kreatif adalah lahan yang lebih subur dibandingkan sekolah. Di sekolah - kurikulum, standar pendidikan, ujian negara. Jika Anda terbawa oleh sesuatu yang baru, ada risiko tidak memenuhi standar tersebut. Dan di pusat kreatif, seorang guru dapat menentukan sendiri tugas pendidikan, mengembangkan "pengukuran" - metode untuk mendiagnosisnya, mengusulkan inovasi, berkat itu ia akan memberikan peluang unik kepada anak-anak, dan - menerapkan semua ini dalam praktik. Wajar saja setelah program pendidikan tersebut diperiksa oleh ahlinya, sehingga tidak merugikan anak. Inilah keuntungan mendasar dari pendidikan tambahan.
Ini memerlukan dua syarat. Yang pertama adalah meminimalkan regulasi eksternal terhadap kerja rumah kreatif, memberikan mereka kesempatan untuk mengembangkan regulasi dan prosedur sendiri untuk kegiatan mereka. Yang kedua adalah menyediakan dana untuk pengembangan dan pelaksanaan program baru (misalnya, pendidikan astrospace untuk anak sekolah), dengan ketentuan bahwa dengan sebagian dari dana tersebut lembaga dapat memesan pengembangan modul individu, manual, dan simulator dari para profesional - di universitas , di perusahaan. Kemudian ia sendiri akan mampu menarik para pembawa inovasi – inovasi yang diperlukan. Seni yang bagus. 15 undang-undang baru “tentang pendidikan” mengizinkan hal ini dengan menetapkan status program pendidikan jaringan, modul-modul yang berbeda dapat dilaksanakan berdasarkan lembaga yang berbeda.
Pendidikan tambahan memerlukan model manajemen khusus.
Kekhususan pendidikan tambahan memerlukan jenis manajemen khusus, baik proses pendidikan maupun tim guru. Untuk memelihara dan mengembangkan lingkungan pendidikan yang kreatif, berorientasi pada kepribadian, dan berkembang, tidak mungkin dilakukan manajemen administrasi yang fungsi utamanya adalah pengendalian. Staf lembaga pendidikan tambahan biasanya merupakan komunitas orang-orang kreatif dari berbagai profesi yang tidak saling berhutang apa pun, dan tindakannya didorong oleh keyakinan pribadi dan keinginan untuk mewariskan pengalamannya kepada anak-anak. Tim seperti itu sesuai dengan model komunitas nilai-semantik, yang dikembangkan dalam ilmu psikologi dan pedagogi Rusia oleh sejumlah penulis (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, dll.), ketika motivasi karyawan untuk kerja yang efektif tidak ditentukan oleh efektivitas kerja. kontrol dan sistem penghargaan/hukuman (moral dan materi), tetapi berdasarkan tanggung jawab pribadi atas hasil pada dirinya sendiri dan kewajiban terhadap rekan kerja yang diacu yang menikmati rasa hormatnya.
Hanya model pengelolaan gedung seperti itu yang membangkitkan aktivitas kreatif guru, merangsangnya untuk menerapkan bentuk-bentuk pengorganisasian pengajaran yang baru, dan tidak berfokus pada formal, tetapi pada hasil pribadi pendidikan siswanya. Pekerjaan menjadi menarik, prospeknya menarik. Tugas utama manajemen adalah menciptakan lingkungan yang bersahabat dan nyaman dengan bantuan sistem dukungan administratif dan metodologis khusus. Guru memerlukan kebebasan dalam mengembangkan program, bentuk dan teknologi kegiatan pendidikan.
Sekarang kebetulan mendaftar untuk perjalanan atau mengadakan pelajaran dalam bentuk baru memerlukan upaya untuk melengkapi dokumentasi sehingga guru menolaknya, lebih memilih bentuk “pelajaran” tradisional, yang melemahkan esensi pendidikan tambahan. Oleh karena itu, sistem manajemen harus disusun sedemikian rupa sehingga dapat memotivasi guru untuk mengembangkan diri, menguasai bentuk dan metode kerja pendidikan baru, dan menerapkan solusi baru yang terkadang tidak terduga. Dalam praktiknya, hal ini memerlukan kehadiran spesialis (pengacara, ekonom, akuntan, dll.), kepada siapa guru menetapkan tugas berdasarkan kemanfaatan pedagogis dan yang secara kreatif menyelesaikannya dalam konteks kerangka peraturan yang ada. Dalam praktiknya, yang sering terjadi justru sebaliknya: seorang akuntan bertindak hanya dalam kerangka skema yang telah ditetapkan, dan jika guru membutuhkan sesuatu yang melampaui skema tersebut, ia diminta untuk mengusulkan cara untuk menyiapkan laporan akuntansi yang relevan secara legal. Di sini perlu untuk membagi bidang tanggung jawab guru dan spesialis lainnya dan merumuskan tanggung jawab pekerjaan yang sesuai.
Pengembangan model manajemen ke arah ini akan memungkinkan pendidikan tambahan menjadi platform nyata untuk menciptakan praktik-praktik baru, populer dan menjanjikan yang akan memberikan kata baru dalam pendidikan kita dan mengarah pada pembaruan masyarakat secara keseluruhan.
Sekolah pedagogis dalam sistem pendidikan tambahan.
Diketahui bahwa ilmu pengetahuan dikembangkan oleh sekolah-sekolah ilmiah. Jadi, S.I. Hesse menulis: “Metode berpikir ilmiah disebarkan melalui tradisi lisan, yang pembawanya bukanlah kata-kata mati, melainkan selalu orang yang hidup. Pentingnya guru dan sekolah yang tak tergantikan terletak pada hal ini. Tidak ada buku yang dapat memberikan apa yang dapat diberikan oleh sekolah yang baik.”1 Hal ini berlaku untuk semua bidang aktivitas kreatif, dan tentu saja, untuk pendidikan. Ini adalah seperangkat ide ilmiah dan metode pengajaran praktis yang diwariskan dari satu generasi guru ke generasi lainnya. Kita mengetahui banyak sekolah pedagogi yang telah ada selama beberapa generasi (pedagogi Waldorf, sistem M. Montessori, pendidikan pengembangan Elkonin-Davydov, dll.). Keberagaman tersebut menentukan variabilitas pendidikan, kemampuan setiap anak dalam menemukan lingkungan pendidikan yang paling sesuai bagi dirinya, dan secara umum keberlanjutan perkembangan kebudayaan nasional.
Pendidikan tambahan adalah bidang di mana sejumlah sekolah pedagogi (mirip dengan ilmiah) telah muncul dan beroperasi selama puluhan tahun (misalnya, gerakan Pemuda, pemodelan teknis, dll.). Ia memiliki tradisi dan sistem metodologinya sendiri. Para guru biasanya adalah lulusan klub dari tahun-tahun sebelumnya. Mereka memberikan kontribusi yang tidak diragukan lagi terhadap budaya kita. Baru-baru ini, pertanyaan yang sering muncul tentang relevansi bidang pendidikan tambahan tradisional, perlunya modernisasi, dan terkadang penggantiannya. Masalah modernisasi dapat berhasil diselesaikan dengan melibatkan spesialis menggunakan mekanisme yang dijelaskan di atas. Dan nilai sekolah pedagogi sebagai faktor variabilitas dan potensi pengembangan pendidikan kita tidak diragukan lagi.
Kami percaya bahwa perlu untuk menyetujui daftar sekolah pedagogis yang terdaftar dalam sistem pendidikan tambahan dan dukungan yang ditargetkan untuk pengembangannya.
Pendidikan tambahan memerlukan staf pengajar khusus.
Kami telah membicarakan hal ini sedikit di atas. Seorang anak harus menerima dalam lingkaran apa yang pada dasarnya tidak dapat ia peroleh dari seorang guru yang diberi jam tambahan dalam kelompok harian yang diperpanjang atau untuk “mengejar mereka yang tertinggal”. Ini harus menjadi cakrawala yang benar-benar berbeda - sebuah pintu di luar batas sekolah, menuju dunia profesi orang dewasa, hobi, perjalanan, penilaian hidup, percakapan orang dewasa.
Oleh karena itu, seorang guru pendidikan tambahan pertama-tama haruslah seorang profesional yang tinggi di bidangnya, yang telah merasakan kebutuhan akan kegiatan pedagogi dan kecintaan generasi muda terhadap pekerjaannya. Konsep “guru penuh waktu pendidikan tambahan” terlihat agak canggung (terutama di bidang ilmiah dan teknis): sebagian besar guru tidak boleh memiliki banyak jam kerja, mereka harus mampu menjaga kontak dengan rekan kerja, dan berpartisipasi dalam pekerjaan. dewan ilmiah, badan seni, dll. Kepala pusat kreativitas harus melihat guru, pertama-tama, sebagai seorang profesional dan menyesuaikan persyaratan normatif dan metodologis kepadanya, dan tidak, dengan bantuan tekanan administratif, mengubah ilmuwan menjadi guru pendidikan tambahan yang “impersonal” , memenuhi persyaratan metode pengajaran yang umum di semua bidang dan dengan cermat mematuhi semua Peraturan Sanitasi, instruksi dan perintah.
Dan yang paling penting, bagaimana cara menarik spesialis ke rumah kreatif? Di sini insentif materi bukanlah hal yang utama. Penting untuk menciptakan situasi di mana seorang spesialis, setelah hari kerja atau hari liburnya, dengan senang hati bergegas ke rumah seni untuk bertemu dengan anak-anak. Suasana nyaman telah tercipta untuknya, tidak ada kendali kecil atas pekerjaannya. Sarana teknis sudah disiapkan, ada asisten yang dengan baik hati akan memenuhi permintaan apa pun, spesialis yang akan membantu mengisi log, memberi tahu Anda cara menyiapkan dokumen untuk tamasya atau mendaftar ulang program pendidikan, perubahan apa saja yang terjadi di kerangka peraturan dan apa saja yang tercakup dalam hal ini. Bila memungkinkan, dalam suasana informal, sambil minum teh, diskusikan dengan rekan kerja metode bekerja dengan anak-anak, rencana pengembangan area tematik. Tampaknya setiap institusi harus secara khusus menyediakan pekerjaan seperti itu.
Risiko atau apa yang menghambat perkembangan pendidikan tambahan.
Bahaya apa yang menanti pendidikan tambahan saat ini?
1. Pertama-tama, pembiayaan kota, ketika di sebagian besar wilayah pemerintah daerah menentukan standar pembiayaan, dan mereka, pada umumnya, tidak punya uang. Oleh karena itu, kesejahteraan lembaga bergantung sepenuhnya pada pendapatan daerah dan kemauan pemerintah daerah. Di sini, pembagian tanggung jawab diperlukan: penyediaan layanan pendidikan yang bersifat perkembangan umum disarankan dengan mengorbankan dana kota dan pembayaran dari orang tua; penyelesaian tugas-tugas negara di bidang pengembangan kreativitas ilmiah dan teknis, pencarian dan seleksi anak-anak berbakat dan sejenisnya harus dibiayai dari program-program negara yang ditargetkan federal.
2. Ada bahaya mereduksi sistem pendidikan tambahan menjadi subsistem “tambahan” dari pendidikan kejuruan umum atau menengah jika misi spesifik dan mata pelajarannya tidak jelas. Dan tren saat ini dalam mengatur kegiatan, menentukan efektivitas sistem berdasarkan “kertas kalkir” sekolah dan perguruan tinggi berkontribusi terhadap hal ini. Penting untuk secara normatif mengkonsolidasikan misi dan kekhususan pendidikan tambahan, pendekatan mata pelajaran sebagai dasar metodologis untuk kerja sistem dan alat untuk menilai efektivitasnya, dan prosedur untuk membentuk kerangka peraturan lembaga.
3. Degenerasi program pendidikan tambahan menjadi program hiburan dan rekreasi, pemasyarakatan, dan bimbingan belajar. Hal ini difasilitasi oleh kurangnya diferensiasi tingkat program pendidikan tambahan saat ini (khususnya, status program kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan oleh sekolah, yang seringkali merupakan kelas tambahan dalam suatu mata pelajaran, belum ditentukan). Lebih menguntungkan bagi suatu institusi untuk mengajar menggunakan program pengantar sederhana yang tidak memerlukan peralatan tambahan. Oleh karena itu, pemeriksaan independen terhadap program pendidikan tambahan diperlukan sebelum disetujui oleh direktur lembaga (sebagai lawan dari program kegiatan ekstrakurikuler) dan pembedaan standar pendanaan tergantung pada tingkatannya.
4. Penurunan mutu program pendidikan dan pelaksanaannya dengan berkurangnya pelayanan metodologi lembaga pendidikan tambahan akibat kebijakan pengurangan tenaga administrasi dan manajerial. Penting untuk mengkonsolidasikan pada tingkat dokumen standar dukungan metodologis dari proses pendidikan (jumlah kelompok per ahli metodologi), atau pemeriksaan independen terhadap kualitas program dan implementasinya, yang memerlukan kebutuhan akan dukungan metodologis yang konstan untuk pelaksanaan program.
5. Kontradiksi antara pembiayaan lembaga pendidikan tambahan untuk program pendidikan yang dilaksanakannya dan fungsi nyata yang dijalankannya - mengadakan acara, menyelenggarakan bentuk kerja klub, bekerja dengan pengunjung satu kali, dll., yang tidak didanai secara sistematis. Hal ini menyebabkan beban kerja guru yang berkualitas dengan fungsi organisasi yang tidak biasa bagi mereka dan penurunan tingkat pendidikan pada kelompok pendidikan.

Dengan demikian, bagi kita prospek pengembangan pendidikan tambahan terletak pada pengembangan sistem regulasi dan manajemen khusus yang menciptakan kondisi bagi meluasnya pengembangan inovasi berdasarkan mekanisme khusus interaksi antardepartemen. Ini harus difokuskan pada menarik dan menciptakan kondisi untuk kerja para spesialis dari berbagai industri, mendukung sekolah pedagogi yang telah berkembang dalam sistem. Hasil utama dari pelaksanaan program pendidikan tambahan adalah peningkatan hasil pribadi siswa, yang dapat dicatat dengan menggunakan seperangkat teknik diagnostik berdasarkan pendekatan aktivitas subjek. Ini adalah pengembangan pribadi sebagai tujuan umum (yang memberi anak kesempatan untuk menetapkan dan memecahkan masalahnya sendiri dalam merencanakan kegiatan, berinteraksi dengan orang lain, membangun lintasan pendidikannya sendiri (dan kemudian profesional), meningkatkan kinerja pendidikan, mengatasi kerumitannya sendiri dan kompensasi masalah psikis dan fisik, pelaksanaan kebutuhan khusus) adalah misi dan makna pendidikan tambahan modern bagi anak.

“Hanya kepribadian yang dapat bertindak dalam pengembangan dan definisi kepribadian.”
K.D. Ushinsky.

Memupuk kepribadian kreatif, mengembangkan pribadi masa depan yang bermoral dan kompeten adalah salah satu tugas terpenting pendidikan modern. Menurut pendapat saya, salah satu sarana pendidikan estetika dan pendidikan seni anak-anak yang paling dinamis dan kaya emosi adalah teater. Bagaimanapun, pedagogi teater memiliki potensi yang kuat untuk memberikan dampak holistik pada anak, karena berkontribusi pada pengembangan kemampuan kreatif, pembentukan kepribadian yang kompeten dan sukses, karena kegiatan teater didasarkan pada interaksi yang erat dan integrasi berbagai jenis. seni (teater, koreografi, sastra, seni rupa). Hal ini berkontribusi pada terciptanya lingkungan pendidikan yang memberikan pengaruh menguntungkan bagi pembentukan pemikiran mandiri dan mandiri serta potensi kreatif individu. Memungkinkan Anda memasuki ruang yang mungkin dan yang tidak mungkin - melalui permainan...

Siapa dia, pria masa depan? Pertanyaan apa yang dia ajukan untuk dirinya sendiri? Apa yang penting baginya? Bagaimana mengarahkannya tanpa merusak keunikan dan individualitasnya? Dimana saya bisa mendapatkan landmark? Bagaimana membangkitkan kebutuhan akan pengetahuan diri dan kebutuhan untuk mengeluarkan yang terbaik dari diri sendiri dan berani menunjukkannya kepada dunia? Bagaimana meletakkan fondasi yang menumbuhkan keberanian memecahkan masalah, dan tidak lari darinya? Saya rasa setiap guru, dan khususnya guru pendidikan tambahan, menanyakan pertanyaan-pertanyaan ini pada dirinya sendiri, dan lebih dari sekali. Dan saya tidak terkecuali. Hampir tidak mungkin untuk menjadi Guru yang bijaksana seperti Kehidupan itu sendiri... Tetapi untuk menyentuh profesi yang berisiko ini dan memahami sesuatu - tugas itu ternyata cukup bisa dilakukan bagi saya... Dan bagaimana tidak menjadi "bergumam" atau semuanya- mengetahui (sesuai keinginan Anda) “ kapur barus”, melayani bisnis selama lebih dari 20 tahun? Di mana mendapatkan sumber daya untuk pembaruan diri dan penemuan tanpa akhir dalam profesi ini guru pendidikan tambahan?!..

…Saya tidak akan berbohong bahwa menjadi guru pada awalnya bukanlah bagian dari rencana hidup saya. Apa yang bisa diimpikan oleh mahasiswa universitas kreatif di departemen teater? Dengan ambisi yang sehat? Minimal - Teater prima... Sukses dalam karya siswa menginspirasi! Tapi "tangan seseorang" (kemungkinan besar milikku) menyarankan cara lain... Dan saya beruntung. Saya beruntung sejak awal bisa masuk ke Sekolah Teater Anak Volgodonsk, di mana sutradaranya adalah Nikolai Nikolaevich Zadorozhny, seorang siswa M.O. Knebel, yang merupakan murid K.S. Stanislavsky. Saya yakin, di sanalah titik balik arah pedagogi teater terjadi.

Setahun kemudian, tenggelam dalam suasana niat baik yang tak terbatas, keterampilan kerja tertinggi dari anak-anak dan orang dewasa, guru, lulusan “Etude Studio” dan Guru sendiri, saya bermimpi...

Disanalah muncul ide bahwa suatu saat saya bisa membuat sanggar sendiri, teater anak-anak saya sendiri. Teater tempat anak-anak bermain! Tapi saya masih memiliki keinginan besar untuk bermain di atas panggung sendiri, dan tidak pergi ke pekerjaan "pelatihan"... Saat itu saya berusia 23 tahun... Tapi, sejujurnya saya bisa mengatakan: Saya melihat levelnya, standar bekerja dengan sekelompok anak-anak dengan tinggi dan keterampilan yang belum pernah terjadi sebelumnya! Dan saya belum pernah melihat hal seperti ini di tempat lain, lebih dari 20 tahun kemudian... “Pertemuan” ini menjadi pedoman bagi saya, sebagaimana mestinya! Sangat profesional, sangat lezat dan serius! Dan mimpi cenderung menjadi kenyataan!

Dari "bar" inilah perjalanan saya melintasi hamparan pedagogis dimulai...

Selanjutnya, selama bertahun-tahun, menggabungkan aktivitas akting dan mengajar, setelah merasakan semua “kesulitan dan kesenangan” dalam mengintegrasikan pendidikan umum dan tambahan, saya belajar menetapkan tujuan dan mencapainya, mencari cara untuk memecahkan masalah. Anak-anak di sekolah paling biasa yang belajar akting dengan saya juga belajar hal yang sama dengan saya. Bekerja dalam tim guru muda, kami mempelajari bersama-sama semua “inovasi dalam pendidikan”, bersama-sama kami menciptakan program unik kami sendiri yang menggabungkan Studio Anak-anak, Teater Anak-anak, dan Teater Siswa, yang memenangkan kompetisi program pendidikan Seluruh Rusia . Kelas-kelasnya komprehensif, dilakukan oleh seluruh kelas di sekolah komprehensif dan dalam subkelompok...

Para guru sekolah menyukai kelas “kreatif”. Anak-anak, yang memperoleh keterampilan komunikasi komunikatif produktif dan aktivitas kreatif bersama dalam suasana informal, lambat laun berubah, menjadi berbeda: ramah, proaktif, aktif, meskipun ini jauh dari kelas terbaik, dan tidak selalu belajar dengan nilai A. Dan semua ini terjadi di paruh kedua tahun 90-an, ketika negara berada dalam kekacauan total... Meskipun gaji tidak dibayar dan keberadaan setengah kelaparan dengan latar belakang umum... Selama kelas dan latihan, kami mencoba membuat situasi kesuksesan bagi anak-anak (partisipasi dalam konser, sketsa, produksi) dan permintaan sementara “orang dewasa” bermain-main tentang keruntuhan negara...

Kami percaya bahwa apa yang kami lakukan tidak sia-sia, bahwa kami dan anak-anak, apa pun yang terjadi, perlu untuk terus hidup, dan terlebih lagi, untuk sukses di masa depan! Biarlah di negara baru yang berubah...

Untuk waktu yang lama, akting masih menjadi prioritas saya... Dan anak-anak studio kami, melihat kami, guru mereka, bermain dalam drama, belajar, mengagumi, dan meniru. Kami adalah contoh bagi mereka tentang bagaimana menjadi. Kami disebut “guru yang berlatih.” Dan kami memahami tanggung jawab ini. Pengorbanan? Sama sekali tidak! Kami bahagia, muda, penuh harapan, dan menyukai apa yang kami lakukan. Dan butuh waktu, memikirkan kembali diri saya sendiri, sebelum saya dapat sepenuhnya melakukan pekerjaan "pelatihan" - sebagai guru pendidikan tambahan.

Betapa pentingnya terkadang untuk tidak mengganggu orang kreatif untuk mencapai sesuatu yang benar-benar berharga!

Selanjutnya, pada tahun 2006, di kota asal saya, Tomsk, setelah sedikit mengubah "model" interaksi dengan anak-anak ini, berdasarkan Pusat Perencanaan Karier, tim saya yang luar biasa lahir - Studio Teater Sintez... Di Istana Anak dan Kreativitas Remaja, mengambil bentuk dan isi yang selalu saya inginkan dan impikan. Sejak masa mudaku. Betapa pentingnya terkadang untuk tidak mengganggu orang kreatif untuk mencapai sesuatu yang benar-benar berharga! Hal pertama yang harus kami buat adalah sebuah program! Rencana! instruksi! Mulai bekerja! Tiga mata pelajaran: “Akting”, “Pidato panggung” dan “Dasar-dasar gerakan panggung” adalah mata pelajaran utama, dan dua mata pelajaran tambahan – “Koreografi” dan “Sejarah teater”. Sejarah Kostum". Selama 5 tahun atau lebih studi... Slogan “Datanglah kepada kami, bisa menjadi lebih baik di Teater tempat Anak-anak bermain!” muncul, yang secara sempurna mencerminkan esensi...

Pada tahun pertama pengerjaan, ada 24 orang di Synthesist Palace. Enam tahun kemudian - lebih dari 70! Usia – dari 8 hingga 17! Empat kelompok. Dekat dalam usia dan tahun pendidikan. "Lebih Muda", "Menengah" dan "Senior". Hampir sama. Fakta bahwa jumlah siswa sanggar semakin bertambah dari tahun ke tahun, dan kita sudah harus melakukan “seleksi”, karena kita tidak bisa menampung semua orang, tentunya tanpa kerendahan hati yang palsu, ini menjadi indikator bagi saya sebagai seorang guru. .Anak-anak tetap tinggal. Yang baru datang dan juga tinggal. Mereka datang lagi dan lagi. Dan bahkan lulusannya, setelah menyelesaikan pelatihan lima tahun, terus belajar...

Yang pertama adalah niat. Berhasil.

Tentu saja, anak-anak pergi “kepada guru”. Seringkali, ketika seorang guru atau pemimpin berganti, tim atau organisasi “mengalami kemunduran”, atau, sebaliknya, segala sesuatu mulai berkilau dengan warna-warna baru, penuh dengan ide, kemungkinan... Segala sesuatu datang dari orangnya. Dan terlebih lagi - dari pemimpinnya. Atau lebih tepatnya, dari niatnya. Niat pertama, lalu peluang implementasi. Tidak sebaliknya. Dan khususnya dalam profesi kita! Berhasil!

Contoh terkini. Sebelum saya sempat memikirkan kegiatan amal, seperti, “Ini perlu, sudah waktunya”, saya segera menerima tawaran agar anak-anak berpartisipasi dalam konser gala “Fashion Khusus” Kompetisi Regional Desainer Muda untuk Model Penyandang Disabilitas. “Ini adalah kesempatan untuk mengajari anak-anak pelajaran tentang kebaikan, penerimaan terhadap orang lain, untuk memberikan kontribusiku…” pikirku. Anak-anak mendukung. Tahun ini kami diundang lagi. Dan kita akan pergi lagi.

Atau inilah contoh lainnya. Pada tahun 2014-2015, saya terinspirasi untuk membuat proyek besar, mencobanya, dan memenangkan hibah. Terima kasih kepada teman, kolega, orang-orang yang berpikiran sama, hal itu terjadi - “Kompetisi virtual nyata internasional “Sozvezdie.ru” dengan percaya diri mendeklarasikan dirinya. Dia menyatukan upaya anak-anak, guru, dan pakar terkemuka Rusia di bidang seni. Itu bukanlah perkara mudah. Namun saya mendapat “keuntungan” berupa pengalaman yang sangat besar. Dan pertumbuhan yang tidak diragukan lagi, berkat segala sesuatu yang baru. Dan anak-anak “Sintesis” saya, seperti ribuan peserta kompetisi lainnya, menjadi peserta paling aktif.

Jangan mengajar, tapi bagikan apa yang Anda ketahui!

Prinsip metodologi utama saya dalam mengajarkan dasar-dasar akting adalah menguasai pola perilaku manusia dalam kondisi panggung. Mampu melihat dan melihat. Dengarkan dan dengar.

Kemampuan memecahkan masalah yang kompleks adalah kompetensi masa depan!

Menurut analis World Economic Forum, kemampuan memecahkan masalah yang kompleks (Complex Problem Solving) akan tetap menduduki peringkat pertama pada tahun 2020, seperti halnya pada tahun 2015 (saat itulah penelitian ini dilakukan). Saya sangat menyukai kata “tugas” dan sering menggunakannya di kelas. Anak-anak memahami maksudnya: “Tugas Anda adalah memastikan bahwa dia…”. Selanjutnya, mereka belajar menetapkan tugas untuk satu sama lain dan diri mereka sendiri. Dia selalu spesifik. Itu ditujukan pada pasangannya. Kemampuan untuk memahami tugas pahlawan dalam sketsa atau drama dan menemukan cara untuk mencapai tujuan mereka adalah keterampilan yang sangat penting yang akan berguna bagi mereka di masa depan, dalam profesi lain, dan tidak hanya di atas panggung.

Viva untuk kreativitas dan pemikiran kritis!

Meningkatnya kompleksitas proses di segala bidang memerlukan solusi non-standar. Sayangnya, hal ini tidak diajarkan di sekolah modern (dan di banyak universitas). Berikut pendapat Tatyana Chernigovskaya, ilmuwan terkenal di bidang neurosains dan psikolinguistik: “Inikah cara kita mengajar anak?.. Mengapa mengajarkan hal-hal yang tidak berarti? Kami memompa anak-anak kami bersama mereka. Penting bagi saya untuk mengetahui pada tahun berapa Napoleon menikah dengan Josephine? Tidak, itu tidak masalah. Penting bagi saya agar orang-orang memahami apa yang terjadi di planet ini. Google sudah mengetahui segalanya. Saya tidak membutuhkan orang yang mengetahui apa yang Google ketahui secara profesional, karena Google sudah ada. Saya membutuhkan seseorang yang akan menemukan hal yang tidak biasa. Anda tahu, penemuan adalah kesalahan. Jika kita menawarkan orang-orang berikut untuk mengikuti Ujian Negara Bersatu: Mozart, Beethoven, siswa miskin pemalas Pushkin, dan juga mengambil ahli kimia Mendeleev (siswa kimia yang buruk, ingat?), Einstein, Dirac, Schrödinger, dll. Mereka akan mengacaukan semuanya. Kami akan berkata: “Dua untukmu, Niels Bohr.” Dia akan berkata: “Satu deuce tetaplah deuce, tapi Hadiah Nobel menanti saya.” Dan justru karena jawaban yang “salah” ini! Jadi apa yang kita inginkan? Penemuan atau sekumpulan orang bodoh yang mempelajari binomial Newton? Tentu saja ada bahaya besar di sini. Saya kenal dia. Jika semua orang tahu sedikit tentang segala hal, maka ada risiko kita akan mulai memproduksi pemain amatir. Kita perlu memikirkan apa yang harus dilakukan dengan ini.” Saya sangat setuju! Saya sangat menyambut baik “non-standar” ini pada anak-anak! Kemampuan untuk “tidak memandang sesamamu” atau “melampaui kebiasaan” sangatlah berharga.

Ada latihan khusus dan teknik akting yang bertujuan untuk menemukan solusi non-standar. Dan anak-anak sangat menyukainya, pada usia 10, dan pada usia 13, dan pada usia 16 tahun... Misalnya, mengarang dan melaksanakan etudes. Dari tiga kata. Tidak berhubungan satu sama lain, misalnya salju, penyu, paku. Tugasnya adalah menghasilkan dan menghubungkannya ke dalam satu cerita, sesuai dengan semua hukum drama – alur, klimaks, akhir. Saya dengan sungguh-sungguh mengingatkan mereka untuk tidak “mengikuti stereotip dengan menemukan makna yang tidak biasa untuk kata-kata dan hal-hal sederhana.” Dan mereka menemukannya! Mereka tidak hanya memunculkan ide dan menyatukannya, tetapi juga menampilkan “produknya” di atas panggung, yaitu mereka secara mandiri membagi peran di antara mereka sendiri, menyepakati tujuan, sasaran, dan tindakan karakter yang mereka ciptakan - mereka menciptakan ! Biarlah “di sini dan saat ini”, sebentar… Ini adalah pelatihan! Ini adalah “investasi di masa depan”! Pengalaman! Lalu kita diskusi bersama dan memilahnya. Cerminan! Dengan berkreasi, kemampuan mental, komunikatif, dan regulasi anak dilatih. Dan... berpikir di luar kotak. Dan mereka melakukannya dengan penuh kegembiraan dan kesenangan! Tidak kurang dari para genius!

Fleksibilitas kognitif dan empati juga menjadi prioritas. Memahami dan berempati dengan perasaan orang lain, menghormati proses internal. Itu penting! Andai saja Anda bisa merasakannya! Bagaimana seseorang di masa depan bisa hidup tanpa ini?..

Tentu saja, partisipasi dalam produksi dan pertunjukan adalah hal yang mereka perjuangkan. Semuanya seperti orang dewasa - untuk masuk ke "peran utama", ke "pemeran utama"... Dan pada saat yang sama, saya mengembangkan dalam tim, tidak ada cara lain untuk mengatakannya, suasana niat baik dan menghormati satu sama lain. Suasananya bukan persaingan, tapi kerjasama! Teater adalah seni sintetik kolektif. Semua orang penting di sini! Mereka sendiri (termasuk) memilih satu sama lain untuk peran atau mencalonkan diri, membenarkan pilihan mereka. Dari sinilah anak belajar menerima pendapat orang lain. Apakah mereka sedang bersantai di perkemahan musim panas atau bersenang-senang di hari libur, bekerja - berlatih, berdebat, berkreasi dan tampil - tetapi mereka tahu - “kami adalah sebuah tim”!

Setelah mencapai tingkat profesional yang cukup tinggi, saya menetapkan tugas untuk memastikan bahwa tim yang saya pimpin mencapai tingkat internasional. Itu terwujud pada tahun kedua! Dan ini sudah menjadi tradisi baik tahunan! Kami sedang tren - di festival dan kompetisi di berbagai tingkatan - dari kota hingga internasional, syuting di TV, perjalanan ke festival di Yekaterinburg, St. Petersburg, Novosibirsk, dll.... Tentu saja, ini adalah kreasi keduanya situasi kesuksesan dan kepercayaan diri, dan menyimpulkan beberapa hasil pekerjaan - untuk semua orang. Dan sesi teater kami di perkemahan musim panas pedesaan! Hampir seluruh tim! Mudah! Akan ada niat!..

Dalam pekerjaan saya, saya sengaja tidak menetapkan tujuan bimbingan karir. Meskipun lebih dari setengahnya adalah “senior dan menengah” Sebaliknya, yang terjadi adalah sebaliknya. Dan bukan karena saya memiliki sikap buruk terhadap profesi "aktor, sutradara"... Saya hanya tahu bahwa Anda harus pergi ke sana jika Anda tidak bisa hidup tanpanya, yaitu tidak ada pilihan. Kalau tidak, tidak ada yang bisa dilakukan di sana! “Kalau kamu punya pilihan, lebih baik jangan pergi,” kataku pada anak-anak. Itu mungkin benar. Biarlah lebih baik, setelah cukup memainkan permainan di masa kanak-kanak, mereka memasuki masa dewasa dan memutuskan sendiri “menjadi atau tidak”... Biarlah semuanya menyenangkan! Saya yakin bahwa tidak hanya dalam profesi apa pun mereka akan dapat menerapkan keterampilan mereka untuk “hidup di atas panggung”, tetapi juga dalam situasi kehidupan apa pun, karena pengetahuan dan pengalaman pedagogi teater bersifat universal! Mereka membantu membesarkan orang yang bijaksana, kompeten, dan pengertian. Dan dalam situasi ini, di negara kita, saya pikir ini jauh lebih penting!

Jadi, bagi saya, pedagogi teater adalah bidang di mana semua kualitas terbaik yang ada pada manusia terkonsentrasi dan terwujud sepenuhnya. Ini adalah area di mana Anda dapat memupuk dan mengembangkan kualitas yang ingin Anda lihat dalam diri Anda di masa depan. Di mana setiap orang diberi kesempatan untuk mengekspresikan diri, berpartisipasi dalam proses umum, tugas sosialisasi dan kerja sama diselesaikan dengan niat terbesar - untuk memberi, dengan kebutuhan yang tak terhindarkan untuk mengembangkan diri.

Tidak peduli seseorang menyanyi, seseorang mencerahkan, seseorang... Kita semua membangkitkan sesuatu dalam diri manusia, anak-anak... Saya ingin dapat menyentuh lubuk hati mereka yang “memiliki telinga dan mendengar.” Kata-kata!.. Tapi bentuknya tidak penting. Satu-satunya hal yang penting adalah seberapa besar kejelasan, kesederhanaan dan kemurnian yang dapat kita bawa melalui pekerjaan kita, dengan diri kita sendiri, kepada dunia.

Tidaklah cukup, Tuan-tuan, hanya dengan memberikan hati Anda... Anda perlu mengembangkan diri Anda sendiri. Dan mendidik hanya dengan teladan Anda sendiri!

Anna Ivanovna Grigorova,
guru pendidikan tambahan,
DTDiM, Tomsk

Opini editorial mungkin tidak mencerminkan pandangan penulis

Konsep pendidikan tambahan anak muncul pada tahun 90-an abad terakhir dan tercermin dalam undang-undang tentang pendidikan yang dianut pada saat itu. Ini mencakup proses pendidikan dan pelatihan anak sekolah selangkah demi selangkah, sistematis, dan terarah dengan menggunakan program tambahan.
Pendidikan tambahan untuk anak (ECE) telah menjadi komponen wajib dalam pendidikan umum. Namun kekhasannya adalah berbagai jenis pendidikan prasekolah sesuai dengan kecenderungan, minat, dan tujuan setiap siswa.

Sejarah kemunculan DOD

Selama bertahun-tahun di negara kita, banyak elemen pendidikan prasekolah yang dijalankan sebagai pendidikan luar sekolah. Berbagai bagian, lingkaran, lokakarya, klub, dan lembaga kesehatan musim panas sudah ada sejak abad ke-19. Mereka masih ada sampai sekarang, namun fitur dan fungsinya telah berubah beberapa kali. Oleh karena itu, saat ini berbagai bentuk pendidikan luar sekolah dan pendidikan tambahan bagi anak merupakan sebuah konsep, walaupun dekat, namun berbeda.

Jenis lembaga DOD

Saat ini, ada empat pilihan penyelenggaraan pendidikan tambahan.

• Pilihan acak klub dan bagian di sekolah komprehensif yang tidak membentuk satu struktur. Pekerjaan mereka hanya bergantung pada personel dan sumber daya material. Model ini paling umum di Rusia.
• Kombinasi bagian-bagian dengan fokus umum, yang seringkali menjadi bagian dari pendidikan dasar sekolah.
• Memelihara komunikasi yang erat dan mengembangkan program kerja bersama antara sekolah menengah dan pusat kreativitas anak, sekolah olah raga dan musik, teater, museum, dll.
• Konsep yang paling efektif untuk pengembangan pendidikan tambahan bagi anak melibatkan pembentukan kompleks pendidikan di mana pendidikan umum dipadukan secara harmonis dengan pendidikan tambahan.

Program pendidikan tambahan

Setiap lembaga pendidikan mengembangkan program tersebut secara mandiri. Hal ini dapat didasarkan pada program standar yang dikembangkan oleh lembaga pemerintah dan berfokus pada standar pendidikan tambahan. Apabila suatu lembaga pendidikan memasukkan unsur pelatihan militer dalam program yang dikembangkan, maka hal itu harus disepakati dengan pihak yang berwenang yang mempunyai kewenangan sesuai dari pemerintah. Dengan membuat program seperti itu, suatu lembaga pendidikan dalam proses pelaksanaannya dapat menentukan sendiri isi mata kuliah, bentuk penyampaian dan durasi perkuliahan. Penyelenggaraan program tersebut tidak perlu dilakukan oleh lembaga pendidikan umum itu sendiri, tetapi dapat dilakukan di pusat-pusat mandiri (studio, klub, stasiun, istana) yang mengkhususkan diri pada pendidikan tambahan untuk anak sekolah dari berbagai usia.
Dalam melaksanakan program pendidikan tambahan anak, lembaga harus mengikuti prinsip-prinsip tertentu:

Pilihan situs bermanfaat yang dapat membuat hidup lebih mudah bagi anak sekolah dan orang tua serta membantu memecahkan masalah sekolah yang mendesak. 1. Sejarah kota...

• orang tua atau anak dapat memilih sendiri baik lembaga maupun program pendidikan tambahan, dengan fokus pada minat dan kemampuan anak;
• anak harus ditawari pilihan dari beberapa program serupa;
• guru dalam melaksanakan program pendidikan tambahan harus menjaga kesehatan jiwa dan raga siswa;
• selama pelatihan, karakteristik individu siswa harus berkembang;
• kelas harus berlangsung dengan latar belakang interaksi kreatif antara siswa dan guru;
• proses pelaksanaan program-program tersebut harus berjalan terus-menerus, kesinambungannya harus dihormati, dan bila perlu dapat disesuaikan.

Berkat ini, setiap siswa mendapat hak untuk menerima pendidikan tambahan penuh yang berkontribusi pada pengembangan kepribadiannya dan mendorong anak menuju pengetahuan dan aktivitas kreatif.

Fungsi pokok dan tujuan DOD

Terlepas dari bentuk penyelenggaraan pendidikan prasekolah, tujuannya ditujukan untuk membina dalam diri setiap siswa kepribadian yang berkembang secara komprehensif, utuh, diwujudkan secara kreatif dan profesional. Pendidikan dalam batas-batas lembaga pendidikan prasekolah tidak bersifat wajib, yang dapat dianggap sebagai keuntungan besar.
Tujuan utama:

• pembentukan dan pengembangan selanjutnya berbagai kemampuan kreatif anak;
• pendidikan kualitas moral seperti nilai-nilai spiritual, menghormati orang yang lebih tua, cinta pekerjaan, patriotisme;
• mengajarkan budaya komunikasi dan keterampilan komunikasi lainnya: kemampuan menjaga percakapan, sopan santun, menghormati lawan bicara, kemampuan mendengarkan komentar dan menerima kritik;
• bantuan kepada anak-anak dalam memilih profesi dan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan yang diperoleh;
• memenuhi kebutuhan budaya dan komunikasi anak sekolah;
• pembangunan fisik;
• melindungi anak sekolah dari pengaruh masyarakat yang agresif dan merugikan.

Arahan utamanya secara logis mengikuti tugas dan tujuan pendidikan tambahan bagi anak. Untuk pengembangan siswa secara menyeluruh, pemenuhan pribadi dan profesional mereka selanjutnya, segala arah pendidikan tambahan adalah penting.
Pedagogi modern memiliki enam bidang seperti:

1. Sosial dan pedagogis, termasuk bekerja dengan anak-anak berbakat, menjadi sukarelawan, merawat orang-orang yang memerlukan perlakuan khusus.
2. Dalam arah artistik, kecenderungan kreativitas pada anak-anak dikembangkan secara aktif - kemampuan untuk karya sastra, seni rupa, dll.
3. Arahan teknis mempersiapkan anak sekolah untuk profesi yang relevan.
4. Cabang pariwisata dan sejarah lokal diperuntukkan bagi anak-anak yang ingin menjelajahi tanah air dan berwisata.
5. Jurusan ilmu pengetahuan alam yang menitikberatkan pada kajian kimia, fisika, biologi dan ilmu-ilmu alam lainnya.
6. Cabang olah raga dan pendidikan jasmani yang ditujukan untuk pengembangan jasmani (kekuatan, daya tahan, ketangkasan, kelenturan).

Masing-masing bidang tersebut mampu mewujudkan sepenuhnya tujuan dan fungsi pokok yang ditetapkan untuk pendidikan tambahan anak. Wajar jika pendidikan prasekolah dilaksanakan dalam bentuk pilihan yang sudah lama dikenal oleh anak-anak, orang tua dan guru, serta dalam bentuk berbagai seksi olah raga, klub kreatif, sanggar tari, serta perkemahan anak sekolah dan sekolah. .

Masa sensitif dipahami sebagai suatu selang waktu yang ditandai dengan adanya kondisi yang paling sesuai bagi berkembangnya kondisi psikologis tertentu...

Organisasi DOD

Pendidikan tambahan bagi anak merupakan permasalahan yang sangat penting dan mendesak yang harus mendapat perhatian yang cukup dari setiap guru. Dan meskipun banyak yang telah ditulis dan dikatakan tentang pentingnya hal ini, sayangnya, sebagian besar guru terus meremehkan pendidikan prasekolah, meskipun metode pengajaran universal, kegiatan utama struktur yang ditujukan untuk pendidikan prasekolah, dan tujuan utama yang ingin dicapai dijabarkan dalam undang-undang Rusia.
Hal-hal baru yang muncul dalam pendidikan anak tambahan dan tidak hanya berhubungan dengan metode pendidikan dan pelatihan, tetapi juga dengan kegiatan anak sekolah itu sendiri harus menjadi hal yang sangat menarik. Bagaimanapun, pedagogi sebagai ilmu humaniora tidak berhenti berkembang. Kemajuan teknologi yang terus menerus menyebabkan munculnya profesi-profesi baru, oleh karena itu sistem pendidikan prasekolah tidak boleh ketinggalan dan berkembang guna memenuhi kebutuhan pendidikan anak.
Terlepas dari aspek pelatihan apa yang mengalami perubahan, aspek tersebut harus dipantau. Pemantauan PAUD ini sangat penting dan dilakukan untuk menangkap tren baru sekaligus melacak perilaku anak-anak dalam program PAUD mana pun.

Pendidikan dan peluang tambahan bagi manusia

Seseorang dapat mengungkapkan potensi, bakat dan kemampuannya pada usia berapa pun. Di bagian dan tim kreatif, lingkungan kepentingan terbentuk. Misalnya, di bagian olahraga, pengaturan waktu luang cukup mudah diakses oleh kebanyakan orang. Dalam proses mengikuti kompetisi dan meningkatkan hasil, seseorang dapat mengungkapkan bakat olahraganya.
Bidang pendidikan tambahan juga harus mencakup kursus khusus yang didedikasikan untuk pelatihan lanjutan. Tidak ada batasan umur bagi pengunjung di rumah seni. Seringkali terjadi bahwa seseorang bekerja di suatu bidang keahlian sepanjang hidupnya, dan ketika dia pensiun, dia secara tak terduga menemukan kemampuan baru dalam dirinya. Dan pendidikan tambahan hanya memperluas kebebasan memilih seseorang dan membantu realisasinya lebih utuh.

1

0

Pendidikan tambahan untuk anak-anak

Saat ini, pendidikan tambahan untuk anak-anak dianggap sebagai komponen terpenting dari ruang pendidikan, sangat dibutuhkan secara sosial dan membutuhkan perhatian dan dukungan terus-menerus dari masyarakat dan negara. pendidikan yang memadukan pengasuhan, pelatihan dan pengembangan kepribadian anak. Pendidikan tambahan, berdasarkan orisinalitasnya, secara organik menggabungkan berbagai jenis organisasi waktu luang yang bermakna (rekreasi, hiburan, liburan, kreativitas) dengan berbagai bentuk kegiatan pendidikan dan, sebagai hasilnya, mengurangi ruang bagi perilaku menyimpang, memecahkan masalah anak-anak. pekerjaan.

Praktek telah menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat mutu pendidikan sekolah, semakin luas pula jangkauan kepentingan individu yang sedang tumbuh, yang tidak dapat dipenuhi oleh sekolah saat ini saja.Proses pendidikan di sekolah hendaknya ditujukan tidak hanya pada pengalihan hal-hal tertentu pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, tetapi juga dengan perkembangan anak yang beragam, pengungkapan potensi kreatifnya, kemampuan dan ciri-ciri kepribadian seperti inisiatif, inisiatif, imajinasi, orisinalitas, yaitu segala sesuatu yang berhubungan dengan individualitas seseorang.

Sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak telah mengalami perkembangan penuh dari serangkaian lingkaran dan bagian acak melalui penciptaan blok-blok dengan arah yang berbeda, melalui penciptaan bahan dasar hingga suatu sistem yang secara alami dijalin ke dalam pendidikan dan pendidikan. proses dan merupakan kelanjutan alami dari pendidikan dasar. Anak memilih apa yang dekat dengan dirinya secara alami, apa yang memenuhi kebutuhan dan minatnya. Dan inilah arti dari pendidikan tambahan: membantu penentuan nasib sendiri sejak dini, memberi anak kesempatan untuk menjalani masa kecilnya sepenuhnya, menyadari dirinya sendiri, memecahkan masalah-masalah penting secara sosial. Anak-anak yang telah menjalani pendidikan tambahan cenderung memiliki lebih banyak kesempatan untuk membuat pilihan bebas kesalahan di usianya yang lebih tua.

Nilai pendidikan tambahan bagi anak juga terletak pada penguatan komponen variabel pendidikan umum, mendorong penerapan praktis pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di sekolah, dan merangsang motivasi kognitif siswa. Dan yang terpenting, dalam kondisi pendidikan tambahan, anak dapat mengembangkan potensi kreatifnya, keterampilan beradaptasi dengan masyarakat modern dan mendapat kesempatan untuk mengatur waktu luangnya secara maksimal.

Pendidikan tambahan untuk anak-anak adalah pendidikan eksplorasi yang menguji jalan keluar lain yang non-tradisional dari berbagai keadaan kehidupan (termasuk situasi ketidakpastian), memberikan individu berbagai peluang untuk memilih nasibnya, merangsang proses pengembangan diri pribadi. pendidikan tambahan untuk anak, anak sendiri yang memilih isi dan bentuk pelatihan, tidak perlu takut gagal.

Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat kualitas pendidikan sekolah, semakin luas pula rentang kepentingan individu yang sedang berkembang, yang mana sekolah saat ini tidak dapat dipenuhi sendirian.

Bagian dan klub membantu anak untuk lebih menguasai kurikulum di sekolah dan mengembangkan sifat-sifat berbakat yang melekat dalam dirinya dalam bidang intelektual, emosional, artistik dan fisik. Informatisasi memungkinkan terciptanya ruang pendidikan terpadu untuk penelitian dan karya mandiri siswa

Perkembangan pemikiran logis anak, kemampuannya untuk berpikir secara konsisten, serta kemampuan untuk membuat skema logis dan mengidentifikasi pola membantu melampaui batas-batas kurikulum sekolah dan menanamkan minat pada latihan dan permainan intelektual. Semua itu dibarengi dengan perkembangan estetika yang berkualitas tinggi.

Dengan mempertimbangkan tren perkembangan lingkungan pendidikan, dapat diidentifikasi tiga prioritas pendidikan tambahan anak:

• pengembangan aktivitas kreatif anak;
• integrasi anak-anak yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit ke dalam kehidupan masyarakat;
• perkembangan anak berbakat.

Untuk mengurangi ketegangan, intoleransi, dan agresivitas di kalangan anak-anak dan remaja, perlu untuk meningkatkan keterlibatan mereka dalam kegiatan-kegiatan yang bermanfaat secara sosial. Dalam hal ini, pendidikan tambahan untuk anak-anak melawan serangan segala jenis “budaya tandingan” yang mengganggu stabilitas generasi muda.

Pendidikan tambahan untuk anak-anak meningkatkan ruang di mana anak-anak dan remaja dapat mengembangkan aktivitas kreatif dan kognitif mereka, mewujudkan kualitas pribadi mereka, dan menunjukkan kemampuan-kemampuan yang seringkali tidak dimiliki oleh pendidikan dasar.

Agar pendidikan tambahan dapat sepenuhnya mewujudkan potensinya, diperlukan kerja yang jelas dan terkoordinasi dari seluruh sistem pedagogi. Oleh karena itu, sangat penting bagi para guru untuk mengetahui dan memahami permasalahan satu sama lain - baik mereka yang terlibat secara profesional dalam pendidikan tambahan untuk anak-anak, maupun mereka yang terkait dengan pengajaran mata pelajaran di sekolah.

Komentar

"pendidikan tambahan" untuk anak-anak

Tatyana Pavlovna, saya setuju dengan setiap kata yang Anda ucapkan, tetapi saya akan menambahkan satu hal - apa yang disebut "pendidikan tambahan" untuk anak-anak hanyalah yang utama, dan sejak usia sangat dini. Dan kemudian, setelah dewasa, seseorang mengembangkan dirinya sepanjang jalur spiritualitas dan perkembangan yang telah ditetapkan oleh budaya. Ide ini harus diterapkan dengan berani dalam pekerjaan Anda.